高職英語課堂教學中的聽力話語分析

摘要：話語分析已引入了大學英語閱讀教學中，但在聽力課堂教學中卻不受重視。本文針對此情況，從聽力話語信息的預設、主題意義、連接手段等角度進行話語闡述，希望能喚醒學生和英語教師聽力教學中的話語分析的意識，以便教師以話語為單住組織聽力整體教學。

關鍵詞：高職英語課堂 信息的預設 話語分析 主題意義 聽力教學

一、引 言

自從大學英語教學的重心轉移到培養學生的實際應用能力后，聽力占有重要的地位，人們對聽力教學重要性的認識進一步加深。聽是理解言語含義的一項重要能力，是聽者把接收到的語言符號“破譯”為語言的過程，是一個積極的活躍的動態思維活動。大學英語教學大綱要求能抓住簡單語段中的觀點，能識別不同語氣所表達的不同態度，能聽懂委婉的建議、勸告等以培養學生的實際運用能力等。大學英語聽力形式都是對話和獨自型，輸入的信息量比較大，假如只在獲得一些脫節的，支離破碎的字和詞上。就很難在過級考試中獲勝，也難以在達到交際的目的。因此，話語分析教學在聽力中的運用起著舉足輕重的作用。教學中教師要善于和有意識地引導學生把握聽力材料的話語主題意義，事先預設知識等以改變過多地將重心停留在獲取信息的支言片語上的情況。

二、理論依據

有關話語的研究思想最早源于古希臘和古羅馬時代的修辭學說。話語分析理論是從上世紀60年代開始發展的。研究重點在音系學、詞素學和語法學。句子結構的美國形式主義語言學分為布拉格學派、哥本哈根學派和倫敦學派的歐洲的功能主義。布拉格學派分析了話語(uRerance)與句子(sentence)的區別。英國現代理論語言學的奠基人弗斯(J.R.Firth)強調語境在語義中的重要性。1992年w.MannS.Thompson共同編的關于話語描述方面的文集，系統功能語法的創始人韓禮德Halllday建構的系統功能語法為話語分析提供一個統一的理論框架(Haniday，1994)。而當今現代語言學的研究重點正在從句子語法向話語語言學轉化，并且已推廣應用到了英語閱讀教學中。

三、話語分析(discourse anaIysis)

語言按研究的語言單位分類，可以分為句子研究和話語研究兩種派別。話語就是“any passage。spoken 0r written，0f whatever length，that forms a unified whole'’

(Halliday＆Hasart，1976)。形式主義語言學傾向于以句子為最大結構單位，而功能主義語言學一般以話語為研究單位，探討話語的組織特征和使用規律，包括話語分析、話語的銜接與連接等。同時從語言的交際功能及發話人和聽話人雙方的認知能力等角度出發，對話語的有關特征作出解釋。我們很少用孤立的句子講話，而句子離開了話語上下文常常產生歧義或難于理解。如果我們把一些各有一定意義而彼此不相聯系的句子拚奏在一起，那就會變得毫無意義。請看下面的幾個句子：

例如：(1)A：Can youtellmethetime?

B：Well.the olilkman has come.

(2)CoUeefing stamps is my father's favourite hobby.Maryoften dances for hours.But the doctor is coming here.

這上面這句組不屬于話語語篇，因為句和句之間既無銜接關系又無意義上的關系。話語不是一個個單獨的句子的堆砌，而是把語篇中的一個個句子以一條條語義關系聯系起來，從而組成一個相互聯系的整體。話語是實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。而聽力材料沒有孤立的句子，全部都是對話和短文，聽力教學中教師要引導學生不僅要辨別說話人的語氣，還要通過預測、分析、綜合、推理判斷等能力來判斷他們的身份、場合、態度和觀點。進行話語主題和信息的集中處理和發散思維等。

1.預設知識(Drediction)

預設知識對了解語篇的主題內容有舉足輕重的作用。預設在聽力活動中充當著一個變量，制約聽力活動的整個進程，保證聽力活動順利、有序地進行。預設知識的覆蓋面越大時，越能把握語篇的內容，反之越小。話語分析能預測語段內容，預測又能增強學生對整篇文章的把握能力及解題能力。50％的聽力技巧與預測有關(王瑩，1996)。先前根據聽力材料預設的信息有可能會成為當前聽力內容的預設知識的一部分。學生要根據材料提供的某些信息預設知識，把注意力集中在提問和先前預設的信息上。并進行積累使其成為自己預設知識的一部分，為理解說話者發出的話語打下基礎。如果學生積極主動的預測，會很容易地跟上正在進行的聽力活動的節奏，避免心不在焉或呆滯的感覺。否則，會因此影響聽力活動的進行，最終導致交際的失敗。如新編實用英語教程第二冊第四單元里的聽力材料，一篇關于火的話題。看到和聽到有關火的材料，教師不妨引導學生整體預測，聽起來才會有的放矢，條理清晰.不會漏掉信息。例如：

(1)When and where did thefire break out?

(2)What's the cause?

(3)What loss did it bring?

(4)How did it last?

(5)Howwasitput out?Did the firemen come or out?

2.話語的主題意義(its subiect)

在傳統的英語聽力教學中，常常過分追求采取一系列的策略(元認知策略meta-cognitive strategies)來構建意義，對課文中所有的詞作精確的解碼，回答會從字面上理解問題.很少靈活地運用聽力技能在真實的情景中構建話語語篇的意義，而不是幫助和促使學生理解和“獲取表述信息的語言系統的處理過程”(邵永真，1999)。因而學生掌握的大都是只言片語，無法從整體上理解語言材料，語感難以形成，聽力能力難以真正提高。而教師要引導學生聽全篇，抓住話語中心思想。著重篇章連貫意義、背景知識。以達到宏觀理解語篇。教師要善于引導學生把注意力集中到語篇中的關鍵詞，段首句等。因為段首句大都表達段落的中心思想和主題句，它簡明扼要的說明段落要說明的問題。從理解整篇內容人手，分析句際、段際關系，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題。同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，防止學生“眉毛胡子一把抓”。新編實用英語教程第二冊第9單元里的聽力材料，一篇關于工作面試的話題，聽到有關面試的主題。那么，教師要引導學生搜索有關面試方面的詞匯。如the in-terview the intcrviewer/interviewe/job application/job appli-cant/employee/employer/an

opportunity/qualification/inforrna-tion/presents/responses。然后，再組織聽下面的材料的話，那簡直是易如反掌，迎刃而解，否則，學生還是很難填出這些詞。因此，學生在聽英語中，教師要幫助學生抓住話語的宏觀結構(macro-structure)，擒住要點。獲取主要信息。請看下面補充的一段課外的聽力材料內容結構示意圖。

材料中談及了抽煙的兩個細節1.cigarettes：40-50 aday，2.tryingtofive up，never succeed；以及吃的習慣1.t00much breakfast，2.a hurry lunch，3.meat，fish for dinner。在語篇話語分析的基礎上，以聽力材料的整體意義、語篇結構和語篇信息為中心而開展的課堂聽力教學.聚焦于Smoking habits，eating habits，旨在把聽力材料當作一個整體，讓學生從文章的層次結構和信息內容人手，運用推測、預測、驗證、分析和歸納等手段，圍繞中心思想、情節的發展及語言段落的展開，以最大量地獲取文章所傳遞的主題意義信息，了解作者的中心思想。

在新聞中，段首句通常稱為導言句(1cad)，它體現了一篇新聞報導最核心的內容。理解了段首句，就抓住了新聞報道的要點，為理解整篇新聞打下良好的基礎。教師可以通過主題結構示意圖歸納，引導學生去學會捕捉主要信息，讓學生明白綱舉目張的作用，因此就能一聽了然，能構建語篇的整體意義，聽話者也能夠利用它來透過表面的語言現象看本質的思想，尋找理解話語的最佳相關，對語篇隱含意義進行編碼。(Singer，1994)。這不僅有助于讀者在處理信息時提取知識，而且能促使語篇不同成分之間建立關聯，進而形成完整連貫的心理表征，以便了解說話者的真正思想和意圖。

3.標記語詞的作用(discourse marker)

教師要善于引導學生把注意力應集中到語篇中的關鍵詞和轉折詞，從理解整篇內容入手，分析句際、段際關系.從而使學生具有通覽全篇的能力，過渡到文本的主題。前后相鄰的兩層意思或上下段意思跳躍時通常要用話語標準語(then，besides，furthermore，in fact，first of all，than.although，but，however，in conchmion)等。因為The con-junctive elements“presuppose the presence of other componentsin the discourse”(HallidayHasan，1977)It acturally co-heres two sentences together。標記語詞是上下文之間的連貫銜接。是篇章結構里不可缺少的部分。教師要引導學生注意文章的過渡。學生要善于抓住語篇的銜接手段，通過話語標記詞從語篇的層次上去把握聽力材料，掌握語篇的銜接和進展，從而了解語篇展開和進展的脈絡，進而理解語篇的中心思想和相關細節。這里的話語標記詞的風向標作用能使聽話人馬上就能夠反應過來，做題或日常交際不會弄錯別人的意思。如果在聽聽力材料時能抓住這些話語標記語，就能掌握語篇所表述的內容和說話者的示意。這是聽力教學中的一種重要技能。即根據銜接的出現情況來推斷語篇的主題、內容，組織方式、達到交際的目的。

例如：

1)What are the speakers probably talking about?

A.A telephone

B.An automobile

C.A refrigerator

D.An elevator

材料：W：Oh，that's too bad.Ifs out of order again?

M：Sorry，Madame，butyouhavetowalkupthe stairstoday.

2)I appreciate that you are a member of the Police Benevo-lent Association and a supporter 0f the baseball]eagae.Howeverquitefrankly Sir.I estimatethat you were going a bitmorethan 86 miles per hour.

4.語用意義(pragmatic meaning)

語言交際中要求不僅能聽懂話語的字面意義，還應能從談話或說話的內容話題和語氣等來推斷出對話雙方或說話人的身份、場合及彼此之間的關系。相同的話語在不同場合或不同對象之間會有不同含義。例如，當你聽到有人對你說“Were you in class yesterday?”時，你要看在在什么樣的場合中同你這樣說話，老師?家長?還是同學?不同身份的人，即使說的是內容相同的話，其含義可能會不同。如果是教師提問學生，就可能是含有責怪的意思；如果是同學之間的對話，就可能是需要了解與課堂有關的內容，隱含有“筆記給我對一下”的意思。判斷背景場合與說話者身份對于理解所說話語的真實含義是至關重要的。僅僅辨認語言符號是不能理解的，也是是無意義的。聽者為了達到最終的理解，應使語言符號意義化，將其與自己儲備的知識、經驗聯系起來加以思考、判斷、證明、修正或猜測。這要求聽者在理解意圖時，超出語言符號，通過感知，思考對看見的語言符號進行釋義。句子的理解不是對其中每一個單詞做精確的、有序的感知。而是看作一個整體，根據句法特點，對信息載體及語篇層次進行分析、釋解，領會文章的深層含義，分析人物和事件，透過表層對深層意義進行理解。即根據語篇的內容組建語篇的話語范圍，看它涉及到什么事件和題材等，對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果和意圖關系作出推理。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極或被動地通過聽覺來接受信息，而是通過大腦的已有知識進行能動的認知推理來理解說話者所傳達的信息和意圖。根據語篇的交際目的等因素構建語篇的話語基調，發現是什么人與什么人講話，他們的關系是什么，態度是什么，目的是什么等。根據語篇的組織方式推測語篇的話語方式，看語言交際是以什么媒介、渠道進行的。如：a.John is on hiswayt0 schoal.b.Someoneis 0nhis way to schoal.c.John is 0n his way t0 somewhe.d.Someone is on his way to somewhere.

按語義學理解，句子a蘊涵句子b、c以及d，而實際語用推理的結論更多是：John是個學生?當聽到下旬是Last week，he had been unable to control his class時，人們往往放棄原先的推理，而認為John是個老師。可見，語篇分析所用的推理不是邏輯上的推理。而是一種基于聽者或說話人頭腦中百科知識的語用推理。挖掘文章字里的行間所隱藏的深層意思，并通過上下文推理，把握文章中的文化內涵及深層意義對提高聽力至關重要。

在教學中教師還可以針對不同的語篇體式進行點撥。根據這一點，教學上可指導學生把握各種語篇體式的獨特性，掌握其一定的可循性規律，學會舉一反三，做到觸類旁通，運用自如。議論文的關鍵是要抓住作者的結論和觀點，以及作者對其他觀點的態度。議論文的特點是通常文章開頭點明主題，直接表明作者的觀點和態度，其后段落圍繞主題展開，并有影響聽者的思想和行動的傾向。說明文常用的幾種寫作方法有：下定義、舉例子、析因果、分類別、作對比等。

四、結束語

話語分析在聽力中的運用，旨在擴展聽者與聽力材料之間的共識與解碼范圍，指導學生利用語篇對文章提供的主要線索整理、理解，使聽者和作者無論在認識上還是感情上都產生共鳴。以便加強對聽力材料的整體結構的把握和整體觀念的理解，避免造成只見樹木不見森林的現象。否則，直接影響對文章深層的理解和對作者隱含意圖的把握，無法形成文章各部分之間的邏輯聯系，只有進行話語分析，才能揣摩說話人的真實意圖，把握了解其觀點或態度。所以，教師不要忽視在聽力教學中話語分析，只有這樣，才能提高聽力領悟力，理解聽力材料中所傳達的全部信息及深刻內涵，達到語言交際和實際運用的目的。