職中語文學科有效預習的探究

摘要：傳統的語文課前預習束縛了學生的思維，也使學習內容僵化。新課程背景下應樹立與時俱進的語文有效預習觀：創設情境，激發情趣；合作學習，共同提高；教師引導，服務學生。

關鍵詞：語文學科 有效預習

一、傳統的課前預習

過去傳統的語文預習大多限于了解課文內容，查字典，糾正讀音，理解詞義，并嘗試做課后練習。枯燥的預習形式時常讓學生抱怨，特別對于職業學校的學生來說，更是“深惡痛絕”。然而，隨著教育改革的不斷深入，傳統的繼承式教育觀念正逐漸被全新的創新教育觀念所取代，教育者越來越重視對學生語文人文素養的培養。

二、樹立與時俱進的語文有效預習觀

建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激被動的接受者和被灌輸者。

因此，作為教師，就是在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的創新精神，培養學生的自主學習能力。而預習就是學生自主學習方式之一。對于課前預習這一學習環節我們是不能拋棄的，但問題是，隨著教育觀念及教育方式的轉變，傳統的預習方式顯然已經不符合時代發展了。因而，我們勢必要重新思考該如何轉變預習觀念，建立與時俱進的語文學科有效的預習模式。

三、如何進行有效預習

建構主義認為，學習是在一定的情境中即通過人際間的協作活動而實現的意義構建過程，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”是學習環境中的四大要素，因而我們可以將有效預習概括為：在學生學習新課文之前，讓學生自主地利用情境、協作等學習環境要素，充分發揮主動性、積極性和首創精神，對新課進行探索，以達到初步的“意義構建”的目的。

1.創設情境。激發情趣

我們知道語文是工具性和人文性的統一。對于職業學校的學生，語文的教學最好能體現專業特色。

案例一、在中等職業學校語文教材第二冊《登泰山記》的學習中，我向學生(旅游專業班)布置了這樣的預習任務：查找有關泰山的資料，然后假設自己是一名導游，要帶領你的游客去泰山看日出，請設計出具體的游覽線路和導游詞，并對課文內容預習，然后修正自己的線路圖和導游詞。學生利用所學知識基本能設計出他們認為的可行的方案及導游詞。

有了這樣的預習前提，課堂氣氛自然就活躍了許多。學生的參與程度也很高，因為他們都急切地想等著老師對他們的設計方案給予除當的評價。

案例二、在學習《淡淡的深情》(職業學校教材第三冊)這篇課文時，我是這樣布置預習的，查找有關母愛的材料，然后思考：你覺得課文中的母親是一位什么樣的母親?生活中你的母親是以怎樣的方式來表達對你的愛的?你有怎樣的感受?學生課前查找了很多動人的關于母愛的故事，他們都被這些崇高而又偉大的母愛深深感染，同時，通過對課文的預習，他們也能體會文中的母親對兒子樸實含蓄而真摯的愛。

有了這樣的預習，課堂學習的氛圍很濃，尤其在交流最后一個問題時，學生的情緒激動，他們迫不及待地想表達自己的母親是怎樣對自己表達愛的。因而不等老師喊名字。就主動站起來說了。語文的教學注重了語文與生活的聯系，從而擴大了語文學習的外延，這當中學生的審美情感也不斷地得到提升。這種有效的預習大大擴大了語文課堂的學習容量，而且學生的知識能力、情感都能得到很好的統一。

2.合作學習，共同提高

建構主義認為，學習含有社會性成分，知識的建構主要是一種社會過程，意義是在與他人的對話情境中產生的。認知的發展產生與社會性互動。小組協作探究活動可以豐富和加深個人的理解。

我在指導學生預習過程中，嘗試將學生組合成3-5人的合作預習小組，對于難度較大的知識面、較大的課題進行合作預習。

案例三、在學習應用文簡報的寫作時，我預先讓學生3人一組，就學校班級近期的一次活動(如：團代會、專家報告會、讀書報告會、實習訓練、參觀訪問、運動會、技能操作競賽等)寫一份簡報。學生要做好這份小報，勢必要查看簡報寫作的知識和格式。小組成員可以分工合作，如小報的設計、新聞的撰寫及抄寫等。由于課前學生做好了充分的預習準備，課堂上通過學生的展示交流、教師的指導、師生的共同評價等，課堂上的學習就起到了事半功倍的效果。

案例四、在學習《鴻門宴》這一課時，課前幾天，我布置了學生這樣預習：研讀課文，用通俗的語言把課文寫成課本劇，班上同學分兩大組，并在課前練習表演，課堂上兩組進行賽演。

這樣的預習，學生興致很高，學生本身對歷史上的這些人物很感興趣，因而，他們一定會認真研讀課文，把握人物的個性特征，寫出一份他們認為切實可行的課本劇，并能演好劇中人物。在上這一課時，兩組同學分別在課堂上表演了他們寫的課本劇。盡管有很多不足，但他們確實能很好地了解劇中人物的個性，其中還有他們的創新。這種活動的共同預習準備使學生個體的思維與智慧可以被整個群體所共享，從而達到了很好的教學效果。

3.教師引導。服務學生

首先，幫助學生成立預習小組。教師在幫助學生成立預習合作小組之前，有必要對學生的特征進行分析，從學生的認知能力、知識水平、學習方式等方面出發，安排的人員要能在問題解決過程中互為資源，彼此取長補短，促進個人知識、能力及集體知識、能力的增長。

其次，為學生創設預習的趣味情境，激發學生的學習熱情。情境的創設要盡可能給學生提供與預習新知識有密切聯系的問題，讓學生在特定的情境下，通過活動與同學交流獲得認識，并把這種新認識內化到自己的認知結構中。

第三，成為學生的預習伙伴和引導者。教師作為學生學習的伙伴和幫手，要幫助學生把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，在必要的時候為學生搭建良好的學習平臺，幫助學生沿著自己的預習探究逐步攀升。

總而言之，高效的預習要以教師充分準備為前提，以學生積累思考為基礎。如果學生能長期在這樣一種方法、方式下預習，相信他們在語文的學習中會獲得更深、更透徹的理解。也必然會獲得更深的體驗和感悟，而這些感悟和體驗又是教師在教學時所期待的多元化的生成性內容。