讓研究性學習走進制圖課堂教學

摘要：研究性學習進入課堂是研究性學習深入開展的必然歸宿，在學科課堂中進行研究性學習是提高課堂教學質量的內在需要。研究性學習作為一種學習方式本身具有強大的生命力，但必須和具體的每一門課程相結合，滲透到課堂教學中去，才能回歸到研究性學習的本質，才真正能讓其煥發出生命活力。

關鍵詞：研究性學習 課堂 策略 實踐認識

研究性學習是國家教育部2000年1月頒發的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內容，其要求學生在一定的情景中發現問題、選擇問題、設計方案，通過主體性的探索，研究求得問題的解決。從而體驗和了解科學的探索過程，養成自主探究、創新思維的好習慣，增長知識積累，提高創造能力，豐富直接經驗。研究性學習進入課堂是研究性學習深入開展的必然歸宿，在學科課堂中進行研究性學習是提高課堂教學質量的內在需要。

一、對“研究性學習與課堂教學結合”的理解和認識

科技發展的日新月異、全球經濟一體化進程的加速，這些因素引起了世界范圍內的社會變革。面對這些挑戰，各國紛紛把教育改革作為提高國民素質、增強綜合國力的重要途徑。西方發達國家都把轉變學習方式視為改革的重要內容，試圖通過倡導“終身學習、學習社會”來提高本國的競爭力。在我國，作為一種學習方式的“研究性學習”，早就被一些教育專家和中學一線教師提出來，并進行了深入的探索，大多以“綜合實踐活動課”和教材所列的“研究性學習課題”展開，各地都取得了十分豐富的經驗。案例分析、經驗介紹可以說是信手拈來，總覺得有“流于形式”之嫌。筆者認為研究性學習作為一種學習方式本身具有強大的生命力，但必須和具體的每一門課程相結合，滲透到課堂教學中去，才能回歸到研究性學習的本質。才真正能讓其煥發出生命活力。

二、在課堂教學中開展研究性學習的策略

1.把握學情.創設情景

在學生探索問題之前，應先根據學生已有的知識和生活經驗給學生創設一個合適的問題情景，使學生能以較高的興趣和熱情投入到問題的解決中去。如講“直線的投影”一課時，可以創設一個比賽情景：在三投影面體之中，任意擺放直線，看誰擺放的不同位置最多(根據直線與投影面體的相對位置)，讓學生分組自由實踐、體驗。由于學生已掌握了直線與投影面的相對位置的知識，所以參與的熱情高漲，為下一步學習直線投影分析打下了良好的情感基礎。

2.啟發思維，精心設問

研究必須有研究對象，所以教師首先要為學生設計研究的問題。而且設計的問題必須要有一定的挑戰性：可以激發學生的動機興趣，對學生有一定的吸引力，需要迫切解決，但不能輕易就知道結論；要難易適度，即問題既不能一步解決，也不能涉及面過大。按一定的邏輯思路，引出問題，提給學生思考和回答，這樣可以較好地將學生引導到解題的思路上來。例如求相貫線，可以設置這樣一些思考題，如：兩“相貫體”是什么形狀?相對位置怎樣?相貫線投影應畫在哪個視圖上?相貫線有哪些特點?一般點如何確定?輔平面怎樣選取?等等。通過循序漸進的問題，使學生一步步“入套”，從而順利解決問題。

3.鼓勵參與.研究探索

職高有些學生在學習過程中懶于動腦，很少或根本沒有復習習慣.上課時老師講什么便學什么，不能積極主動地思考，更缺乏創新意識和精神，學習停留在機械識記的低水平狀態。所以在這一過程，教師要及時表揚和鼓勵學生參與，通過點撥、指導、組織學生主動協作、探究。學習的方式可以豐富多彩，既可以觀察、推理，也可以直觀操作，同學協作，還可以大膽猜想、比較，最終解決實質性的問題。例如在講解“基本幾何表面點投影的求作”一課時，可以從展示直觀、生動的模型教具人手，分析基本幾何體的線、面組成，所求點所在的平面投影特性，利用平面的特性或常規方法來解決問題。組織學生討論，促進學生主動參與，積極思考，從而達到解決問題的目的。在這一過程中教師要注意以下幾點：一是要鼓勵學生參與，尤其是學困生，教師要鼓勵他們大膽地參與到討論中去，給他們創造發言和操作的機會，多幫助他們；二是要教會學生討論，有一部分學生不會討論，教師要教給他們方法；三是在討論中教師要及時點撥，討論中學生往往會遇到解決不了的問題，影響進程，還需要教師參與到討論中去，及時發現，及時點撥，共性的問題可以面向全體點撥，個別問題可以個別點撥。

4.成果交流。實踐體驗

學生討論結束后，可由學生匯報交流小組的討論情況，然后對小組的情況進行評論，從而得出正確的結論。在這一環節中，還可以讓學生質疑，對共性的容易混淆的問題展開討論，使學習活動走向深入，鼓勵學生發散求異，培養學生的創新意識。學生通過交流、研討，與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流和體驗中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，并要敢于和善于申辯。

5.連貫遷移。評價反思

在學習本課內容的基礎上，提出與本課內容密切聯系的舊知識或將在后續課中出現的新問題。在學生心目中，創設一個迫切需要探索解決的新情境。例如“基本幾何體”一課的學習，舊知識是點、線、面投影的學習，后續內容是組合體的學習，可以提出相關的問題.給學生創設一個迫切需要解決的問題情境。同時對整個課堂的過程進行全方位的總結和反思，反思學習態度、學習過程和方法，體驗合作意識及其他方面的得失，以獲得更深一步的理性認識，促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高，保護學生的自信和積極性。

三、課堂中開展研究性學習的實踐認識

1.對學生發展的認識

長期以來，傳統的教學模式加上知識的枯燥，職高的課堂幾乎沒有生機，只有教師的講授聲和學生的默不作聲。而研究性學習走進課堂充分調動了每一個學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，滿足了學生的心理需要。從學生長遠的發展來看，研究性學習能增加學生之間的合作和個人的獨立思考，這不僅培養了學生獨創能力，也培養了合作能力。長期在這樣的氛圍中學習，學生不僅懂得了競爭更懂得了合作，不僅懂得了如何面對困難.更懂得了如何解決問題，從而為學生的成長成才提供一個更好的發展平臺。

2.對教師發展的認識

課堂教學中研究性學習的開展，打破了教師一本教案沿用多年的傳統，教師要重新審視自己的教學方式與方法。為了營造良好的課堂學習氛圍，教師精心設計一些情景。設計一些有一定思維容量的問題，這對教師的備課提出了更高的要求，促使教師要更深入地學習和充電來滿足學生的需求。同時要求教師更加賞識和尊重學生，給學生更多的空間，把課堂還給學生。可以說課堂教學中研究性學習的開展，更有利于教師的成長，要求教師要有更新的教學理念，要有更精深的專業知識和淵博的綜合知識素質，具有更廣博愛心和高度責任感，更快地成長為時代所需要的教師。

總之，研究性學習走進課堂有積極的意義，不僅在于它是對課堂教學的一種嘗試，也給我們課堂教學提出了新的挑戰。雖然問題很多，困難不少，但是我們有信心繼續探索和實踐，在研究過程中更新教育觀念，優化課堂教學結構，切實提高課堂教學質量，真正讓研究性學習在課堂中煥發出生命的活力。