高職“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學探析

摘要：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課是高職思想政治理論課的核心課程。是加強學生思想政治教育的重要渠道。提高教學質量，增強教學實效性，是高職“概論”課教學面臨的重點和難點課題。文章分析了影響高職“概論”課教學效果的原因，就相關對策進行了探討。

關鍵詞：“概論”課 教學 現狀 原因 對策

一、高職“概論”課的教學現狀

2005年初，中宣部、教育部發出《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)及實施方案。根據“05方案”，專科學校設置“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(原“毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論”)、“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)兩門思想政治理論必修課。其中“概論”課是思想政治理論課新方案的核心課程，著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的理論成果，是加強大學生思想政治教育的重要渠道。

自“05方案”實施以來，在各方的共同努力下，“概論”課的教學改革不斷深化，進行了多方面的有益探索，取得了一定成效。但從教師的教學實踐和學生的反映來看，本課程仍存在吸引力不足的問題，與它所肩負的職責和任務尚有一定的差距。有些學生千方百計逃課，即使迫于無奈來到教室，也是心不在焉。“概論”課教師既感無奈、尷尬，也深感責任重大。提高教學質量，增強教學的實效性，成為擺在每個“概論”課教師面前的亟待思考和解決的重點和難點課題。

二、影響“概論”課教學效果的原因

制約“概論”課發揮應有教學效果的原因是多方面的，主要有：

1.教學內容偏多

高職“概論”課使用的教材與本科院校相同。新教材是在中宣部、教育部的領導下舉全國之力而精心編寫的，具有很強的科學性、權威性和嚴肅性，充分體現了馬克思主義中國化的最新成果和中國特色社會主義實踐的最新經驗，也有較強的現實性和針對性，代表了當前國內最高學術水平。但在教學實踐中，教師們普遍感覺內容偏多。教材共15章，內容豐富全面，涵蓋經濟、政治、文化、社會、外交、黨建、法律等各個方面。由于教材篇幅的限制，對一些重要問題的闡述只能一筆帶過。教師為在有限的時間里完成教學任務，只能“滿堂灌”，沒有充足的時間與學生交流互動，影響了學生學習積極性和主動性的發揮。此外，“概論”課有不少內容和中學政治歷史課重復，與其他思想政治理論課之間也存在著內容重復的現象。內容上的重復使學生沒有了新鮮感、求知欲，這正是學生對本課程不感興趣的主要原因之一。

2.教師未能發揮好主導作用

客觀方面，高職“概論”課教師普遍承擔比較繁重的教學任務，投入教學研究的時間和精力有限。由于各種原因，高職“概論”課教師與專業課教師相比，或與本科院校的“概論”課教師相比，更為缺乏學習、深造的機會。大班教學又給教師帶來很大的壓力。這些客觀因素影響了教師的積極性，制約了教學質量的提高。主觀方面，有些教師教學方法、知識結構單一，照本宣科，不能聯系社會熱點、焦點問題豐富課堂內容，使學生感到枯燥乏味，從而直接影響了“概論”課的教學效果。

3.學生對理論課輕視排斥

市場經濟的發展和高校的擴招，使高職學生面臨著巨大的就業壓力，加劇了重技能輕理論的傾向。擁有一技之長，成為他們在競爭中取勝的重要法寶，也成為他們刻苦學習專業技能的強大動力。而對于短期內不能為他們帶來實際利益的思想政治理論課，則不同程度地存在著接受上的認知偏差和情感障礙，認為學習思想政治理論課是浪費時間，對他們以后的工作和生活沒有實際意義，因此缺乏內在的學習動力。再加上“概論”課政治性和理論性比較強，內容比較抽象，學生難免有“既無用又無趣”之感，因而產生抵觸和排斥心理。

4.社會不良因素的影響

經濟全球化和社會變革的加速，使社會生活日趨多元化，各種思想文化相互激蕩，大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。現實生活中存在的消極面與“概論”課所宣傳的內容形成矛盾，對“概論”課教學產生了強烈的沖擊。一些學生認為理論與現實反差巨大，“概論”課是講假話、大話、空話，從而產生逆反心理，導致“概論”課教學效果大打折扣。西方世界對我國的“西化”和“分化”隱性弱化了當代大學生思想政治教育的效果。在西方文化思潮和價值觀念的沖擊下，一些學生身上不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題，給高校思想政治理論課實效性的發揮帶來不利影響。

三、增強“概論”課教學實效性的途徑

針對影響高職“概論”課教學效果的原因，筆者結合教學實際，提出幾點對策：

1.教學內容專題化

為解決教材內容多與師生互動少的矛盾，有必要在符合教學大綱基本要求、保持“概論”課完整性和系統性的基礎上，對教學內容進行整合，實行專題教學。開展專題教學，要以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義為重點，結合我國的政治、經濟、文化生活重大問題和學生思想實際選定若干專題，根據每個專題的教學需要和教師專長。分工協作，各顯其長。從學生所關心的難點、熱點問題出發進行授課，使每個講座都具有各自的特色和主題，更貼近大學生的思想實際。例如，我們在教學實踐中，將教材第八章第四節“促進國民經濟又好又快發展”與第十一章“構建社會主義和諧社會”整合為一個專題，圍繞著“社會主義和諧社會”這個主題，以大學生關注的貧富分化問題、“三農”問題、就業問題、節能減排問題等社會熱點問題為切入點，展開互動式教學，使學生對構建社會主義和諧社會的重要性和緊迫性、基本原則和目標任務有了深刻的認識，收到較好成效。

2.師資培訓常規化

“學高為師，身正為范”，提高“概論”課教師的政治思想素質和教學業務素質是增強“概論”課實效性的關鍵。“概論”課教師要加強理論學習和道德修養，不斷提高馬克思主義理論素養和自身人格魅力；要積極探索教學規律，改進教學方法，增強科研能力，提高教學藝術水平；要廣泛學習，力求學有專長又博學多才，以更好地滿足學生的求知欲望。這一切，不僅需要“概論”課教師自身努力，還需要建立和完善常規化的培訓體系，如撥出專項經費，用于教師常規化的培訓進修、社會考察、學術交流等；聘請名師到校內舉辦講座、指導教學；充分利用本校優質資源，定期組織學科帶頭人、骨干教師開展示范教學，對普通教師進行傳幫帶；加強集體備課，使教師在短期內優化教學內容，取長補短，共同提高，等等。通過多層次、多渠道、常規化的培訓，全面提高“概論”課教師的素質，從而更好地發揮主導作用。

3.教學方法多樣化

教學有法而教無定法。“概論”課教師在教學方法上應靈活創新。針對高職學生的特點，采取以重點、難點問題為取向的教學思路，輔之以熱點問題為興趣點的研討式、互動式教學方法，努力構建師生平等交流、共同探究、教學相長的教學模式。目前案例式教學法在“概論”課教學中運用得較多，教師精心選擇案例，引導學生對案例進行閱讀、分析、討論，有助于調動學生的積極性，深化學生對相關原理的認知，培養學生分析、解決問題的能力。此.外，還可以把辯論式教學法、主題演講法、情景教學法、小組工作法、互問互答法、原著導讀法等方法引入課堂，與傳統講授式教學法有機結合，引領學生形成互動模式，實現教師教的主導性與學生學的能動性的有機結合，實現知識傳授、能力培養、素質教育的有機結統一。

4.教學手段現代化

“概論”課在教學手段上應積極推進多媒體教學。多媒體教學圖文并茂、音像兼備，使抽象的理論知識具體化、形象化，也體現了思想政治理論課教學的時代感。在理論的敘述和論證過程中穿插適當的影音圖資料，有助于增加學生的感性認識，激發學生的興趣和注意力。比如在“改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇”的專題教學中，我們精心挑選“高考制度的改革”、“多彩的選擇”等視頻片段，在講課中適時插播。學生在觀看中時而驚訝，時而會心一笑，充滿好奇感和震撼感，在活躍的氣氛中對改革開放的偉大意義有了更真切的理解和認識。實踐證明，合理利用多媒體教學手段，有助于增強“概論”課教學的實效性。

5.實踐教學制度化、多樣化

注重實踐教學是高職教育的特色，也是讓學生真正學懂、相信、會用馬克思主義中國化的理論成果解決實際問題的重要途徑。開展實踐教學必須建立和完善保障機制，以確保實踐教學課時、專項經費和實踐基地開發建設的落實。并制定切實可行的實踐教學方案和合理的考核與評價體系，對實踐教學進行總體規劃、科學指導，使實踐教學健康有序地進行。實踐教學可以有多種形式，如開發利用學校所在地及其周邊地區的各種地方特色教育資源，構建校外實踐基地，組織學生參觀考察、學習調研。這種形式使學生有新鮮感、實在感，能夠增強“概論”課的說服力和感染力。還可以把實踐教學與志愿服務、公益活動、實習實訓、辯論演講等活動結合起來。通過形式多樣的校內外實踐活動，使學生更多地了解國情、了解社會主義建設和改革的實際、了解人民群眾的思想感情，鍛煉和提高觀察分析社會現象的能力及動手能力。

“十年樹木，百年樹人”。增強“概論”課的實效性，需要全體“概論”課教師的共同努力，需要各級部門和全社會的大力支持。只有持之以恒、常抓不懈、與時俱進。才能使“概論”課成為大學生真心所愛、終身受益的優秀課程。