獨立學院學生特點以及特色管理方法研究

摘要：獨立學院是高等教育改革中出現的新事物，做好獨立學院的學生思想政治工作具有重要的現實意義。作為獨立學院思想政治輔導員，提高獨立學院學生管理工作效率理應認清對象，明確目標，堅持以人為本，探索專業教育特色.創新學生管理模式，培養復合型的應用人才。

關鍵詞：獨立學院 學生特點 輔導員 特色管理方法

獨立學院是我國高等教育加快發展、深化改革的必然產物，是以新機制和新模式運作的新的高等教育辦學模式。母體優良的辦學資源和社會優厚的辦學資本，使獨立學院一經產生就獲得了較快的發展勢頭和較好的發展前景。隨著獨立學院招生規模的不斷壯大、在校學生的逐年增加，學生的管理難度也逐漸加大。面對獨立學院學生多元的特點，研究并采取行之有效的特色管理方法勢在必行。

一、獨立學院學生的特點

1.自我中心意識高，個性張揚，思維活躍。

眾所周知，獨立學院收費比一本、二本院校高很多，只有殷實家境的“貴族”才能買得起單，而在當今嚴行計劃生育國策下，“貴族”中的獨生子女在全國的家庭比例結構中所占比例頗高，而“貴族學生”這一比重在現在的三本學生的比例中也是水漲船高。既然是獨生子女就必然有其獨特的一面，而以自我為中心，便是其中的特點之一。有人對獨立學院學生的平時表現進行了“一個中心，四項基本原則”的概括，即“在學校以自我為中心，上課基本不聽，課后基本不問，作業基本不做，要做基本照抄”。筆者認為這種說法太過片面，但它也真實地反映了當前獨立學院部分學生的狀態。獨立學院的學生在以自我為中心、個性張揚的同時，還有著思維活躍的特點，這表現為他們會在課堂上積極發表自己的觀點以及自己對事物的獨特看法，敢想敢做，富有靈感，也有著較強的自主創新意識。

2.學習自制力差，生活自理能力差。參與活動積極性強。

大多數出身于“貴族”家庭的獨立學院學生，因為生來就過著“飯來張口，衣來伸手”的富裕生活，自然就很難像其他的寒門學子一樣，會因為過早地體驗到了生活的艱辛與貧窮的凄涼而努力讀書。獨立學院學生家庭條件一般都比較富裕并具有一定的社會關系，在這種環境中成長的學生幾乎不用考慮未來的出路，因為這一切都會有家長包辦，導致他們很容易缺乏責任感和危機感，因此大部分學生自制力、自律性較差，對待學習極不認真。正因為這樣才出現了前面提到的學生“上課基本不聽，下課基本不問，作業基本不做，要做基本照抄”的現象。在平時的生活中，有些同學對游戲、網上小說的迷戀到了如癡如醉的程度，只要條件允許，可以成天呆在電腦面前，連吃飯叫其他同學帶，成堆的的臟衣服也是送到洗衣房或周末帶回家，生活自理能力缺乏。

與學習生活態度形成強烈對比的是，學生的活動熱情高漲，參與活動的積極性強，他們思維活躍，見多識廣，特長突出，交際能力較強，綜合素質較高。有些同學喜歡參加校內校外的各種文藝比賽活動或實踐競賽活動，因此，在大型的校級或更高層次的文藝活動中，獨立學院學生總是會有很好的表現。他們盡管對以后該做什么事業不很明確，但他們明白實踐能力很重要，所以獨立學院學生往往有著比較豐富的社會實踐經驗。

3.心理承受能力差.定位應變能力差。

大學生正處在身心發展的轉型時期，在體魄、生理、心理上迅速發展，由孩子變成了一個“大人”，但像獨立學院的這些學生，可能大部分都是在父母的庇佑下成長的，他們在生活經驗、實際鍛煉等各方面還很缺乏，有待成熟和完善。這使他們在面對問題和處理問題時措手不及，無法辯證地看待事物，無法對突發事件進行正確處理和自然應變，這使得他們陷于一種無端的不安與焦慮之中，就容易導致心理與行為不適應新情況的出現。

日益增大的社會壓力一方面使獨立學院學生的心理調適能力得到相應的增強，另一方面也使他們面臨許多新的心理問題，表現為失眠、強迫癥、人際關系緊張等。他們在思想上容易偏激，在心理上容易多變，在行為上容易沖動。加上獨生子女的成長背景，獨立學院學生的心理承受能力較差，經不起風雨的考驗，在成功面前容易沾沾自喜，產生驕躁情緒；而在遭遇挫折時則常常自暴自棄，難以正確應變。

綜上所述，獨立學院的學生處于一種不穩定的狀態中。他們有些目標明確、抱負遠大、奮發向上，有些想法很多、有著雄心壯志，但他們又往往在過程中難以堅持，很容易受環境影響。社會賦予他們較強的人際交往能力和一定的組織才能，但內心相對脆弱的他們又很容易受外界環境的影響，有著很濃的目的意識和功利意識。因此，如何正確引導學生走向自由而全面的發展道路，是值得當前高校輔導員深思的嚴峻問題。

二、獨立學院學生的特色管理方法

高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分。作為輔導員。只有對自己的角色有著清晰而準確的定位，對學生的特點有著充分的了解，才能切實履行職責、因材施教。并創造性地進行教育管理工作，從而真正擔負起對學生進行思想政治教育的重任。針對獨立學院學生的特點，高校輔導員應該打開思路，積極探索教育管理的特色方法。

1.層級管理

獨立學院學生具有不同于一本、二本學生的特點，并且在文化基礎上也低于一本、二本。要讓不同的學生在大學期間都有所發展、有所提高.輔導員可以根據學生的個體差異。對學生分門別類，采用不同的方法進行縱向和橫向的層級管理，確定分層培養目標。

縱向的層級管理對于輔導員來說，管理層級多，管理幅度小，呈三角形。它是以輔導員為高層管理，輔導員助理、學生黨員和班委為中層管理，寢室長為基層管理，寢室成員自我管理的一種模式。對于中層管理人員，培養目標是提高其組織協調能力，增強其對大局觀的認識；對于基層管理人員，培養目標是人際關系協調能力和基層管理能力的提高；而在寢室成員中，就要樹立自由全面、奮發向上的發展目標。

橫向的層級管理實際上就是兩層管理模式，即輔導員對所有學生的直接管理。根據學生的學習成績以及平時表現分為優、中、良三個級別的群，對優等群進行積極引導，鼓勵創新，期望他們在原有成績的基礎上創造出更加輝煌的成績；對中等群實施鼓勵與表揚，并樹立其力爭上游的信心與決心；至于良等群，在獨立學院往往是一些自制能力差、無心于學習的學生，對于他們的培養目標是糾正其對學習的錯誤看法，讓其自我認識、自覺學習、自我管理。

縱向的層級管理可以很有針對性地培養各個層級學生的能力，缺點是輔導員很難接觸到基層，很難對基層學生了解細致；橫向的層級管理可以很有效地了解每個學生，但對于學生整體能力的培養有所欠缺，所以兩者要有機地結合，注重學生的個性化培養，增強他們的自控能力，激發個人的發展興趣，培養創新人才。

2.影子式管理

由于獨立學院學生思維易偏激，行為易沖動，所以不方便正面交涉，宜采取隱性教育管理方式，在非班委成員的學生中成立影子班委，實施影子式管理。具體實施方法是找班上平時不太引人注意的學生，一般是男女學生都有，對于班上同學在課堂上、在寢室中的動態及時反饋，對于可預防的事件及時采取措施制止，但為了工作開展得有效。這些信息員不能暴露身份，只能展開“地下工作”。采取影子式管理方式，輔導員能及時了解班上同學的動態，遇事也能及時采取切實可行的措施，通過影子班委實施的這些隱性教育，能夠把輔導員的思想政治教育貫穿在日常教育管理的方方面面，也能有意識、有目的地引導學生進行思想政治學習，使學生在各種思潮的相互激蕩中明辨是非，站穩立場，在價值取向多元化的選擇中。追求崇高，摒棄狹隘。

輔導員在充分發揮影子班委的作用的同時，還可以運用信息化手段。比如，用QQ、MSN、郵件與學生交流，用博客、QQ空間，甚至建立班級網站來發布大量信息，以此有效地了解學生的動態，提高工作效率。多樣化的溝通方式，可以極大地拉近老師與學生的距離；非面對面的溝通方式，又能在教育個別頑固不化且傲慢的學生時，有效地提高溝通的效果。

3.項目式管理

集體教育是輔導員在學生中開展思想教育的主要方式。輔導員要重視班集體的建設，在班級建設上強調發揮學生學習和發展的主體作用，雖然說獨立學院學生難以形成班級凝聚力，但仍有一部分同學很善于發揮主觀能動性，進行有效的自我管理。因此，在學生的集體教育中也可以采取項目式管理方法，甚至是非利益的BOT模式。這種模式也就是班集體在進行集體活動或者是班集體管理時，把要開展的活動或實施的管理當做一個項目，學生自己組建工作組，根據項目組內成員的特點、興趣、情感和需要，建立合理的規章制度，通過大家自己的努力進行運營。在這一過程中，強調學生的主動參與、自我管理、自我評價。最后活動完成后，工作組將管理職能移交班委，下一個項目又開始新一輪的循環。

這種模式可以很有效地使學生由被動管理轉變為主動管理，管理模式中工作組成為班級工作的直接組織者和設計者，學生本人進行自我管理，充分發揮了學生的主觀能動性，也給有想法的學生提供了展示平臺，同時也轉變了輔導員的工作職能。輔導員可以運用這種方法積極引導和組織學生開展以公益活動、科技活動、文化藝術活動、社會實踐活動為主的，主題新穎、形式多樣的課外活動，充分調動教育各方的力量，形成教育合力，為學生優秀能力的培養提供保障，為學生良好品質的形成和發展打下堅實的基礎。

4.階段性管理

高等學校學生在大學四年分別會呈現出不同的階段特征，所以對學生的管理方法也必須采用階段性管理方法，不同的階段采用適合學生階段特征的不同方法。

輔導員是大學生健康成長的引路人和知心朋友。大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和變化的關鍵時期。新生入校后，對于人生新的階段的事物非常好奇，充滿了期待，充滿了信心與激情。但大學的學習生活模式與高中階段的截然不同，新生很難適應，因此。在這一階段，輔導員要像良師益友甚至父母，從宏觀上引導學生把握正確的方向，從微觀上隨時提醒呵護學生，通過與學生建立深情厚誼，真正關心愛護學生，使學生從一開始就養成良好的積極向上的習慣。

大二階段，學生巳逐漸熟悉大學階段學習生活的模式，也進入個人的發展期與定性期。輔導員在這個階段要不斷地引導、激發學生全面發展自身的熱情，鼓勵學生在認真學習的同時積極參加各類有益于身心發展的活動或競賽；輔導員要主動熟悉和掌握學生的思想和心理特征，相信學生、引導學生，激發學生自我教育、自我管理的熱情.發揮學生主體的才能，教育學生學會選擇和承擔責任。

大三階段，學生開始全面進入專業課的學習，也將展開個人大學生活的成熟期。這個階段學生的專業素養會有明顯提高，個人思維也會明顯成熟理智，輔導員要善于利用學生的智能傾向，發揮智能優勢，幫助學生成人成才。比如，有的學生專業素養比較高，我們可以在專業學習的基礎上引導其發展研究能力；有的學生經商能力比較強，我們可以提供信息創造條件鼓勵學生創業。

大四階段，學生基本上就是找出路，不是選擇繼續學習深造就是選擇就業。對于選擇繼續學習深造的學生，輔導員要創造良好的學習氛圍，提供及時的信息，鼓勵他們奮發向上，勇往直前；對于選擇就業的學生，面對如今艱難的就業形勢，輔導員老師要開展好就業指導、心理健康教育等與大學生學習成才、擇業交友、健康生活有關的工作，有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識與抗壓能力。

總之，就獨立學院的學生特點而言，還是有其獨特的優勢：它處于一本、二本與專科的中間，有著比專科強的理論優勢，又有著一本、二本所難相比的實戰能力。而優勢也好，劣勢也罷，關鍵在于教育者如何看，且如何處之。雖然三本的起點低于一本、二本，但是我想大家有可能在終點超過他們。獨立學院也只有在未來工作中不斷研究學生工作的新問題，積極尋找新途徑，才能形成各具特色的獨立學院學生工作方式。