在分層教學\\分組學習的模式下開展計算機一體化教學

摘要：本文針對中職學生的心理特點，以一節具體的計算機一體化教學實踐課為案例，介紹在分層教學、分組學習教學模式下的教學過程并進行了教學反思。

關鍵詞：中職教學 計算機一體化 分層教學 分組學習

中職學校的學生，大部分是一般普通高中都考不上的差生，有的還是令人頭痛的學習差、紀律差的“雙差生”，這些學生整體素質較低，學習倦怠、缺乏興趣，學習被動、懶于思考，學習呆板、忽視創新。但有一部分學生由于家庭困難，不能升讀普通高中考大學，必須通過到中職學校學習一技之長，早些投入社會參與工作，賺取工資養家糊口。這些學生基礎較好，學習目標明確，態度積極，善于思考。面對這樣兩極分化的群體，作為一名中職教師，要正確認識和把握中職學生存在的學習心理問題，在實際工作中，要根據學科特點，研究適合的教學教法，滿足各層次學生的學習需求，增強整體學習能力，提高學習效率的質量，做到“后進生有飯可吃，先進生有飽飯吃”。

一、分層教學、分組學習模式的教學準備過程

1.1 合理分組。把學生歸類，形成合作小組。計算機教師積極與授課班班主任聯系，了解每個學生的基本情況，根據專業素質、能力素質、心理素質和外在素質這四個方面去設計問卷并做問卷調查，按照素質高低分別以l、2、3的序號進行排列，將學生分成若干分層合作小組。

1.2 合理安排學生上機座位。如標準計算機房內有48臺計算機，而班級學生估計48人左右，就把整個班級分成6個小組，基本上每小組8人，按“組內異質，組問同質”的原則，既能組成異質小組，又可通過交換相鄰座位，組成同層小組，從而組成結構合理的“分層合作小組”。這樣相鄰8座為一小組，兩大排可以分成2小組，每隔一段時間根據學生操作的具體情況及課堂守紀情況，及時對各小組作一些小的調整，解決原有小組存在的一些問題，保證小組成員友好合作與互補，保持旺盛的競爭力。

1.3 選好小組長。要選擇一個有責任心的人擔任小組長一職。分組完成后，應及時選出小組的組長，這一點非常關鍵。組長肩負著分配本小組工作、協調小組成員、指導幫助小組成員、聯系教師的任務。組長的任命可以在學生推薦與自我推薦的基礎上，教師再根據學生的平時表現來確定。在教學過程中，如果發現小組長不適合，教師可以進行適當調整。

二、開展分層教學、分組學習的計算機實踐課案例

如何開展分層教學、分組學習的計算機一體化教學.下面以一堂《計算機應用基礎》Powerpoint教學中的引導學生制作“蝴蝶”演示文稿的計算機實踐課為案例進行講解。

2.1 任務介紹及分析

2.1.1 教師演示作品并簡單介紹作品

教師演示課前做好的三個有關蝴蝶、黃山、蘭花的Powerpoint作品，并提供大量有關蝴蝶的素材給學生挑選使用，這些素材包括蝴蝶的圖片以及文字說明介紹、背景音樂等。運用之前所學的Powerpoint知識技巧，把這些圖片、文字、音樂有機組合成一輯有聲有色的“小影片”。

2.1.2 布置不同層次的學生任務

對于不同層次的學生，制作要求不同。每個異質小組完成作品之后，交換座位組成同層小組，對作品進行完善。

(1)基礎薄弱學生的制作要求：①新建5張幻燈片；②每張幻燈片都插入圖片；③正確設計背景圖案；④添加簡單的動畫效果；⑤插入聲音。

(2)中等學生的制作要求：①適當新建幻燈片；②每張幻燈片有主題地插入至少2張圖片和文字說明。每張圖片都按一定的次序疊放，比例、色彩合適；③運用模板、版式、背景設計幻燈片；④給文字、圖片添加動畫效果，并設計特殊的動畫路徑；⑤插入聲音。

(3)優等生的制作要求：①構思整個演示文稿的播放時間；②適當新建幻燈片；③每張幻燈片有主題地插入至少2張圖片和文字說明，每張圖片都按一定的次序疊放，比例、色彩合適；④運用母版，添加幻燈片編號、頁眉和頁腳、動作按鈕等；⑤給文字、圖片添加動畫效果，并設計特殊的動畫路徑；特別是嘗試制作“蝴蝶繞著花兒飛”的動態效果，營造蝶戀花的美感；⑥插入聲音。

2.2 小組設計

不同的小組根據教師展示的效果，設計自己的作品。

2.3 學生自主學習。教師從旁指導

學生開展工作的過程中，教師要在機房不斷地巡查。不同的學生會有不同的問題等待老師去解決。有時，學生設計好一張幻燈片，但不知道該運用哪些知識才能完成這任務；有時，在學生自主學習的過程中，有些內容看不懂，通過同學間的交流學習也沒法解決；有時。學生本以為按照他們的想法能把動畫過程做出來，但在放映的時候卻事與愿違。因此，這個階段教師一定要做一個“探險家”，深入到各個基地，仔細觀察，發現學生操作過程中存在的問題和困難，并引導學生一步步朝著他們預先設計的框架進行實施。

2.4 階段成果匯報與交流

當大部分同學都完成作品后，教師可以請每位小組長匯報在實踐過程中遇到哪些問題，怎么解決的，并有哪些細節需要提醒其他同學注意，還有哪些問題沒有解決。每位小組長之間可以互相討論，互相幫助，互相評比。

2.5 反思、反饋

在巡回輔導的過程中，教師對學生存在的問題進行點撥，所需知識點：(1)插入幻燈片；(2)設計幻燈片版式、背景，可以應用幻燈片母版；(3)插入藝術字、圖片、文字、聲音，繪制自選圖形；(4)添加動畫效果，包括速度、路徑等；(5)幻燈片切換，如調整“自動播放”形式，進行時間的設定等。

具體應注意的問題：(1)整體色彩搭配和諧；(2)正確導人素材，并將素材有序組合；(3)正確應用動畫效果；(4)營造動態美感。

2.6 產品提交與評價

小組將完成的作品上傳，教師公布評價標準，并將作品展示給全班同學，選幾個有特色的作品由教師演示點評，其他作品教師檢查后由學生互評、小組互評。學習效果評價既是總結、提高的過程，又是培養學生良好自信心與成就感的絕好時機。當學生完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以激發學生的學習熱情與興趣，增強其自信，使其在不斷建構與完善自己知識結構的同時，也提高了對自身的認識與評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、不斷進步。

2.7 整理總結

善于整理，善于總結，是對工作整個過程的反思與提高的需要。作為教師，把實施過程中成功的經歷和失敗的教訓記錄下來，為自己的工作積累可貴的第一手資料，同時，也可以提醒自己在下一輪的授課過程中避免發生類似的問題。

同樣，教師也要求學生對工作過程進行反思，把在學習過程中學到的新方法和技巧，遇到的問題和解決方法等進行整理，這有利于以后的學習。

三、分層合作、分組學習實踐教學反思

分層合作、分組學習實踐教學可調動學生學習的積極性，鍛煉學生實際工作能力，培養學生合作能力，激發學生創新意識的形成，但也存在問題：

1.把學生進行分組和組內分層，有些學生容易產生抵觸心理，覺得落后于人、被人忽視，會更加不想學習，如何團結這些學生，這是關鍵；

2.在實際工作中，教師并不是把學生分組后就完事。教師要督促組長做到根據每個人能力的強弱，給組員以明確的分工，讓學生各守其職、各盡其能；

3.教師要督促各組建立任務時間表，讓大家在時間表的指引下有序、有計劃按時完成相應的工作；

4.基于小組的教學評價要注意過程性，包括工作態度的評價、工作方法評價等；

5.把學生個體評價同小組評價相結合。既要產生不同小組間的競爭，又要考慮組內各層學生的個體評價。

分層合作、分組學習實踐教學作為一種新的教學模式，符合中職教學現狀，有利于學生身心健康發展。中職計算機一體化教學，通過實踐這一模式，可以強化學生的技能訓練，促進學生的動手實踐能力，調動學生的課堂興趣，促進計算機課向著又好又快的方向發展。