課堂:展示語言藝術的平臺

[摘要]中職語文教學是初中語文教學的后續(xù)，但大多數(shù)中職生綜合素質(zhì)低、文化基礎差。針對這樣的情況，教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中， 自然而然地展示語言藝術，才能有趣推進課堂，有序進行教學。

[關鍵詞]課堂語言藝術 規(guī)范 啟迪 幽默 靈活

蘇霍姆林斯認為教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”，教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。可見，教師在課堂展示語言藝術勢在必行。現(xiàn)在的中職生，大多數(shù)綜合素質(zhì)低、文化基礎差，我們在語文教學的過程中尤其要講究教學的語言藝術，促使學生愿學、樂學。真正感受語文作為基礎學科的魅力所在。

一、說規(guī)范性的語言

課堂教學語言是指教師在教學過程中所使用的語言，是一種專門的行業(yè)交際語言。課堂教學中的語言一定要規(guī)范、嚴謹、準確。1997年12月全國語言工作會議指出了跨世紀的推廣普通話工作的目標；2010年以前普通話在全國范圍內(nèi)初步普及，交際中的方言隔閡基本消除，受過中等或中等以上教育的公民具備普通話的應用能力，并在必要的場合自覺地使用普通話，與口語的表達關系密切的行業(yè)的工作人員的普通話水平達到相應的要求；2050年以前，普通話在全國范圍內(nèi)普及，交際中沒有方言隔閡。由此可見，中職語文教師理所當然堅持說教學的規(guī)范語言——普通話。采用普通話教學是對自己的一種挑戰(zhàn)，是對學生的一種示范，是對學生學習語言、運用語言能力的一種推進。教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規(guī)范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要因語音的不標準而煩惱。因此，中職語文教師的語言尤其要規(guī)范化，要學會堅持使用普通話。普通話是教師的職業(yè)語言，我在近20年的語文教學過程中就一直堅持采用普通話的教學語言，讓學生受到美的熏陶。

二、用啟迪性的語盲

蘇霍姆林斯基指出：重視學生的精神生活和精神需要。從一定意義上說，教育工作是一種富有情感色彩的工作，而課堂語言感情充沛是創(chuàng)造和諧課堂情境的關鍵，教師富有情感色彩的語言，對學生的聽課情緒有著直接影響。用豐富的情感駕馭課堂語言。激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生求知的心志正是貼近了學生的精神生活，滿足了學生精神需要，因為我們認識到中職生就像一粒粒有生命力種子，有朝一日也會發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導。中職學生絕大多數(shù)沒有找到有效的學習方法，因而學習差距較大，教師進行文化課和專業(yè)課的教學勢必有一定的難度。中職語文教學過程中，我們要采用啟迪性的語言，教給學生學習的方法，同時教會他們成長的自信。

三、展幽默性的語言

教育家彼得斯認為，幽默對教師有非常大的幫助，幽默能夠促進學生學習。在中職語文教學時，恰當?shù)剡\用幽默的語言，更能充分地層示語言藝術的魅力所在，收到意想不到的課堂效果。

幽默語言，導人新課。講授《孔雀東南飛》時，導語設計是：1935年，中國留學生陸侃如進行博士論文答辯，一位法國考官問：“《孔雀東南飛》為什么不叫‘孔雀西北飛’?”“西北有高樓，上與浮云齊。”這時陸侃如神態(tài)自如地回答。學生學過(古詩十九首》，還背誦了此篇，所以印象特別深刻，這樣導人課文的新授，整個課堂氣氛異常活躍，真正實現(xiàn)了和諧教學。而這難道不是幽默語言的藝術魅力嗎?

借用歌詞，巧妙批評。中職的課堂，時有學生遲到。有一次上課，我正在引導學生閱讀，遲到的學生風風火火地從外面跑進來，我嚴肅地對那位遲到者說： “還好。我沒等到‘日不落’，就收到了‘禮物’，有點欣慰，可我能收禮嗎?”那位學生有點不好意思，等待“進來”的口令。這時，我面帶微笑，略顯無奈，對全班同學說： “唉，我總是心太軟，下不為例。如果有下次，一定讓他變成小白楊，給我們站崗，好不好?”這樣，巧妙地把歌名引用到課堂教學，寓莊于諧，不僅僅只是批評學生，更重要的是體現(xiàn)了善意的批評，收到了良好的教育效果，從而造成一種良好的教學氣氛。

四、采靈活性的語言

教師的教學語言包括口頭教學語言。書面教學語言，體態(tài)教學語言等。中職生渴望學到一技之長，容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕文化基礎的思想，對文化課的學習熱情不高，對語文學習提不起興趣。因此。我們教師應該與時俱進，一改過去一本教材，一塊黑板，一盒粉筆的傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學過程中，要竭盡所能采用靈活性的語言，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文學習的運用能力，帶領學生潛移默化地領略語言藝術。

李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”這就是要求我們教師的課堂語言藝術要靈活多樣。盡管我們不是演員，但是我們有時不得不扮演演員的角色。這當然是主要指及時投入體態(tài)語言。另外，我們還可以借助多媒體現(xiàn)代化信息設備。教學戲劇《雷雨}一文，我將學生帶進多媒體教室，觀看課文節(jié)選，然后讓學生自由組合，編排教材部分。學生學習異常積極。個個感慨： “這樣學習語文真有趣，夠意思!”這是讓學生做學習的主人，充分發(fā)揮各自所能，靈活處理教材。根據(jù)中職學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成朗讀課、演講課、辯論課，學生在靈活運用祖國語言文字的同時，逐步領略語言藝術，這樣滿足學生的實際需求和求知欲。

教師的課堂教學語言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣、幫助學生掌握知識、發(fā)展各種能力的直接用具。愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩!正如《教師的修養(yǎng)》一書中所說的那樣“但愿我們每個教師在講臺上用語言彈出交響樂，能在知音者——學生的頭腦里回響共鳴，收到最佳的效果”。