運用項目教學法的幾點探索

根據中等職業學校教學改革要求，學校開展“專業理論一體化課程”的項目教學活動。此次活動在項目教學改革方面有所創新，并推動了學校專業建設的發展。通過實踐及聽評課，在此有一點看法與同行交流。

一、項目教學要有明確具體的“項目”

項目教學是師生為共同實施一個完整項目而進行的教學活動，其中，確立實用、合理的項目是項目教學成功實施的關鍵。上課前，教師要做的第一件事就是向學生說明本節課要完成的項目任務是什么。譬如中烹一體化樣板課的項目是“魷魚卷制作”，FLASH課程一體化的項目是“空調Banner廣告制作”等，教師通過具體項目展示，讓學生清楚地了解到本節課所要完成的任務，從而讓學生帶著任務去學習相關的知識或者技能，參與一系列教學活動。

有的老師認為“先交代具體的項目、再學習完成項目需要的知識和技能”，與“展示教學內容、重點、難點之后再讓學生去運用”，這兩種開頭方式具有異曲同工之妙，最后的效果是相同的。我認為，兩者順序不同，說明教師教學理念不同，教學效果也會不同。前者的設計立足于讓學生去做什么，目標很明確，讓學生完成項目任務，直接將知識的運用提到首位；而且，學生在明確任務后，相對來說其注意力會更集中，行為更主動、興趣更濃厚。后者立足于讓學生學習知識與技能，然后再去運用；其目標是學習，等學完知識后才知道要做的事情，無形中，學生就沒有前者“有事要做”那樣積極和主動了。

所以，課堂教學中教師應首先交代項目任務，讓學生明確任務，然后在完成項目的過程中，達到掌握相關知識和技能的目的。

二、項目教學過程設計要符合項目教學流程

項目任務交代清楚后，要引導學生學習和掌握完成此項目任務所需要的知識和技能，為項目的實施掃清障礙；要引導學生討論制定可行的實施方案，也就是說，項目教學要遵循項目教學流程。

我制訂的項目教學流程大體分為六步：交代項目任務、講解／示范、項目實施、項目展示與項目評價、項目總結、項目作業／項目拓展。

第一步：對項目內容、任務要求、能力培養、考核方式等進行簡單說明。

在FLASH課程一體化教學中可以這樣導入項目：“請同學們仔細觀察顯示器中的3個Banner，找出所運用的主要手法。”學生回答完成后，教師就這些方法提出新的要求：“這兩節課就是運用我們學習的知識——主要是這幾種手法——來完成‘空調Banner廣告制作’，要以小組的形式制定實施方案、完成作品后小組內選出優秀作品、然后提交，最后評選出全班最佳作品。”

第二步：教師講解或者示范。

這一環節主要是相關知識鏈接、相關技能的展示。這里不是教師單純地去講解和演示，而是要注意講授方法的運用并與學生互動和合作，同時注意掌握控制講解時間，一般要占一節課的15％。

第三步：項目實施。

項目實施是項目教學中的重要環節。當相關知識和技能掌握后。就是項目實施階段。這一階段包括實施方案的制定、方案的討論修改、確定正確方案后的具體實施。而不是簡單的實施。

1 項目實施方案要讓學生來討論制定，這是鍛煉學生創新思維的重要環節。

在項目實施前，先讓學生小組合作討論制定思路斗然后寫下方案斗小組代表再陳述自己的方案斗等待通過。當方案通過后，教師進一步幫助理清制作步驟，學生才去實施。

2 項目實施前一定要讓學生清楚實施中的注意問題、技術要求及評判標準。

有些老師的設計思路僅是在交代了項目任務后，提問幾個相關問題和項目的大體步驟，而關鍵的要點和注意點并沒有告訴學生，也沒有做示范；完全讓學生根據自己的理解去完成任務，然后讓他們根據自己的感覺去點評其他項目完成的效果，最后才告訴學生完成項目應該注意的事項、尺寸要求、有關技巧等問題。這樣的設計既浪費了寶貴的課堂時間，又浪費了資源，項目完成的效果也可想而知。

如果老師希望給學生深刻的印象，讓他們知道自己完成項目時容易出現的錯誤，完全可以找個典型的錯誤案例來點評，或者讓學生在課前去嘗試，進而讓學生說出應該注意的問題及要點，再讓學生動手操作，就不會出現這種問題。

因此，我認為，在項目實施之前，必須讓學生清楚項

目實施中要注意的問題、技術上的要求以及評價的標準，這樣才有可能保證實施效果。如果沒有依據和要求，怎么能較好地完成項目?如果沒有標準去參考，又如何讓學生去評價其他同學項目完成的效果呢?

3 項目實施前教師要有對項目實施過程中可能出現問題的預測。

預測問題的提出，需要教師對學生的知識和技能水平有深刻了解。一旦出現問題，要及時矯正再繼續實施項目。

如在“空調Banner廣告制作”實施項目前教師預測了兩個問題：

(1)制作的動畫在時間軸上表現正確，但測試時動不了；

(2)Logo與背景沒有很好地融合到一起。

針對這兩個問題，發散學生的思維，讓他們思考解決的辦法，這有助于項目實施的順利進行。

4 項目實施過程中要有教師及時的點撥和指導。

老師在學生實施項目的每一個步驟中，都要有明確的要求、效果展示和問題點評，而且每一步驟都是在解決了上一步驟中出現的問題之后才開始的，因此每一步驟的進行都扎實、有效，而且緊緊相扣。而當她發現典型問題時，先讓出現問題的學生展示作品，再讓其他學生指出問題，并找出解決的辦法，在這里教師的監控、點撥、及時輔導等主導作用得到充分發揮。

第四步：項目展示與項目評價

當學生完成項目后，就要以小組的形式將作品展示給全體學生，而且小組代表要陳述其思路，指出優點或者存在的問題，其他小組或者個人都要根據評價標準來各抒己見，最好能做到學生自評、小組互評，最后由教師予以總評，讓學生在這一步驟中真正行使評價的權利，體驗到成功和收獲的喜悅，

教師的評價一定要在學生自評、小組互評的基礎上，根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行全面綜合評價。肯定優點，指㈩不足，是評價的主要目的。當然教師能引導學生來發現問題、引以為戒則更為可取。

第五步：項目總結

教師對項目的綜合評價，就可以當成本節課的總結。如：“通過這個項目的完成情況，我們可以看到85％的學生完成的很好，出現了10個好作品等等；但是，也發現了一些問題，需要我們課下反復練習”，這完全可以當成本節課的小結，而借出現的問題，也可以引出課后作業。

第六步：項目作業／項目拓展

在項目總結后，教師可以根據課堂中出現的問題，要求學生課下加強有關問題的鞏固練習，從而布置本節課的項目作業。如果還有其他領域也能用到相似的技巧、方法等，就應該提醒學生，此時教師也就要進行“項目拓展”這一環節了。

我認為，項目教學屬于“以行為為導向”的教學理念，它以項目或者任務為驅動，指導學生以小組合作的方式或者自主探究方式參與到完成任務的實踐活動中去。并且讓學生參與到項目完成情況的評價中。其目的就是想方設法讓學生參與進去、行動起來；學生的活動是教學中的主旋律；唱主角的是學生，而不是教師，也不是教師領著學生一起去學習和完成有關的練習。不同的理解，就有不同的教學行為，故需要我們廣大教師不斷學習，深刻領會項目教學精神，既要從學生的實際情況出發，以學生的行動引領課堂教學，又要做必要的講解和指導，幫助學生掃清完成項目任務的障礙，進一步探索和創新教學設計。將項目教學推向深入。