改革教學模式 創(chuàng)新教學理念

[摘要]在高等職業(yè)教育中，講與口才作為一門基礎性的公共學科，對于提高學生的綜合素質(zhì)、幫助學生成才就業(yè)意義重大。本文基于建構主義的理念，從創(chuàng)設學習情境、轉(zhuǎn)換師生角色、豐富教學手段出發(fā)，以發(fā)展學生的高階能力為目標，進行了教學探索。

[關鍵詞]教學 建構主義 高職 口才

而據(jù)美國勞工部調(diào)查報告《對學校的請求》，21世紀職場的必備技能包括三大基礎和五大能力，其中傾聽能力，口頭表達能力，溝通、鼓勵、說服能力等都是構成的關鍵要素。要培養(yǎng)符合知識經(jīng)濟時代要求的勞動者，我們就必須注重發(fā)展學生的高階能力，更新教學觀念、改革教學模式，從教師主導、學生被動接受的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導、教師輔助的探究型教學模式。

一、發(fā)展高階能力，轉(zhuǎn)變教學觀念

如何才能通過演講與口才課程培養(yǎng)出能說會道、適應新世紀職場要求的人才呢?這就要求培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，學會解決實際問題。實現(xiàn)知識的遠遷移，發(fā)展學生的高階能力。過去，我們往往重視教師對課程理論的系統(tǒng)解讀，強調(diào)學生對知識的機械記憶和近遷移應用，忽視學生的互動創(chuàng)造，難以適應知識時代對智能型人才的需要。現(xiàn)在，必須轉(zhuǎn)變重知輕行的價值取向，打破從理論到實踐的客觀主義教學傾向，發(fā)揮學生的主體性，引導學生在實踐中理解、體驗理論，建構出對自己有實際指導意義的知識。

知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程及他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，應轉(zhuǎn)換師生角色，減少教師外部控制、加強學生自我控制學習：一方面，教師從獨唱者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾撸蔀閷W生學習的輔導者、合作者，以自己的學養(yǎng)、人格魅力、課堂組織能力與應變能力來推動學生多聲部演唱高潮的來臨；另一方面，學生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)檠莩撸蔀檎n堂的真正主角、教學的參與者和伙伴。而教師在少講授多傾聽中表現(xiàn)出來的對參與者的尊重，也會幫助學生樹立信心、激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，達到幫助其突破自我、開口演講的目的。

二、建構學習情境，革新教學橫式

實踐證明，傳統(tǒng)“權威一依存”的教學模式存在著低階能力的目標傾向、學生機械接受學習等弊端。改變單一、程式化的教學設計和課堂組織形式，喚醒學生主體，解放沉默的大多數(shù)。促進有意義學習，是課程改革的方向所在。具體來說，我們可以從情境、協(xié)作、會話和意義建構這四方面來建構學習情境，革新演講與口才課程的教學模式。

(一)情境

任何學生都不是白紙一張，總是帶著自己的個體經(jīng)驗進入學習，學習也就總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境下學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化新知識。建立知識理論與主體經(jīng)驗的聯(lián)系，從而賦予新知識以意義。因此，在教學中，教師應善于利用學生的情感興趣點，精心創(chuàng)設與生活實際相符的教學情境。

由于本門課程所培養(yǎng)的言語交際能力與人們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞郑@就決定了它可設置情境的豐富性和多樣性。無論是學習合作、課余活動，還是生活場面、社會生活都可運用于教學，通過角色扮演、討論參與等多種方式，引導學生探究、建構知識意義。在創(chuàng)設情境時，應注意把握三個原則：一是要與知識技巧相聯(lián)系，二是要與學生的生活興趣相契合，三是要注意控制難易度。

例如，在問答策略一章的教學中，筆者就精心設置了兩個情境：新聞發(fā)布會現(xiàn)場和求職面試環(huán)節(jié)。這兩個情境，既與問答技巧理論緊密聯(lián)系，又與學生生活實際相關，能充分引發(fā)學生的好奇心和探究欲。在情境一中，為了模擬這個未曾親歷的情境，學生就必須課前查閱大量相關資料，了解新聞發(fā)布會的準備工作、人員設置、具體流程和注意事項，并挖掘選題意義，在此過程中充分調(diào)動學生的自主性和參與意識。在課堂上，任請三組學生上臺模擬：第一組是根據(jù)林肯《葛底斯堡演說》而設計的葛底斯堡公墓落成典禮新聞發(fā)布會，第二組是抗震救災募集資金新聞發(fā)布會，第三組是女作家新書發(fā)布會，表演組以外的同學扮演記者。第一組學生雖然準備充分、分工明確，但由于美國南北戰(zhàn)爭與同學們距離太遠，在座學生知之甚少、興趣寡淡，未能引起共鳴。另外，文言本的《葛底斯堡演iR>發(fā)布稿也讓在座同學一頭霧水，茫然失措。第二組學生的選題切合時事、關注度高，因而學生能提出許多有價值的問題，如怎樣保證所募款項的監(jiān)督、使用等。然而，發(fā)布學生卻又對“記者發(fā)難”準備不足，回答也乏技巧，不能提供有效信息、身陷尷尬。第三組學生所選主題是自己和其他學生都很熟悉、易把握的對象，青春期少女成長史的內(nèi)容也符合心理學中人際吸引的相似性原則，再次引發(fā)了學生共鳴。于是，提問者眾多、回答者應對得宜，掀起了課堂的一個高潮。通過這一情境教學，生動地呈現(xiàn)出問答技巧，學生很容易就明白了什么是準備充分、選題準確、表達清晰，也領會了有效的問答方式，并激發(fā)了他們學習相關理論的主動性和實踐的積極性。在情境二中，通過對求職面試環(huán)節(jié)的再現(xiàn)，幫助學生提前了解了求職面試的內(nèi)容程序、準備要點及用人單位的需求關注，理解了面試應答的技巧策略，更好地規(guī)劃和準備自己的職業(yè)與未來。

通過創(chuàng)設這種貼近生活、利于學生能動創(chuàng)造力發(fā)揮的情境，引導學生在具體的實踐環(huán)境中自覺思考、探究并應用理論，激發(fā)學習的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學生對知識的有效記憶和遠遷移，化“死”的理論為“活”的認知，在學校和工作場所之間建立起有機聯(lián)系。

(二)協(xié)作與會話

協(xié)作，包括自我協(xié)作與相互協(xié)作，即通過自我爭辯與小組內(nèi)部討論提高自主學習能力。通過分組，完成小組任務目標一一認識組員、選舉組長、設計標志、描述愿景和完成項目任務，在團隊榮譽和個人價值尊嚴的驅(qū)使下。學生不再是孤立的個體，在合作與競爭的氛圍中，通過自我協(xié)商和與他人協(xié)商，鍛煉了語言表達能力，提高了個體創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。

(三)會話

在協(xié)作中，小組成員必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務、如何制定切實可行的實施方案、如何獲得他人的指導幫助等，達到了思維成果共享、推進學習進程的目的。

例如，在上文所列舉的新聞發(fā)布會中，選題的確定、背景資料的搜集和發(fā)布會詳細流程的制定、情境中的角色分配等都需要組員進行商量。同時，教師應對協(xié)作過程適時引導，啟發(fā)學生的思考、討論：“為什么同學們無法提問?”、“為什么他無法回答我們的提問?”、“為什么這組同學的表演獲得了熱烈反響?”……步步深入，誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤。

(四)意義建構

這是整個學習過程的最終目標，即幫助學生理解當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生獨立探索問題，最后進行有效的反饋及效果評價，是意義構建的關鍵所在。

在引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題、構建意義的過程中，頭腦風暴是行之有效的途徑之一。例如，在關于“水”的即興演講中，如何確定主題就給予我們啟示：有同學提出“水是生命之源”，卻不知如何說明其重要性，因為她認為四川不缺水。針對出現(xiàn)的演講主題與論證材料背離這一矛盾，教師應適時引導：“為什么四川有的地方要大量開采地下水?”、“為什么西北刮沙塵暴成都也遭殃?”等，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、體會技巧。接下來，大家在論述“節(jié)能環(huán)保”、“治理水污染”、“水利工程、利國利民”等主題時就順暢了許多。此時，教師又提示大家發(fā)散思考，立即有學生以“女人是水做的”為主題發(fā)表了對女性問題的看法。接著，各種新鮮答案紛至沓來：“以柔克剛，我看中國的武學精神”、“上善若水，也說道家文化”、“科學發(fā)展、共創(chuàng)和諧”……在探究中學生不僅更好地掌握了演講的組織論證技巧，還訓練了橫向思維能力、激發(fā)了創(chuàng)造力。

當然，最終的學習效果評價不可或缺。在學生發(fā)言后可采用自我總結、學生互評與教師點評相結合的方式，討論大家的長短、評價其自主學習能力、對小組的貢獻及意義建構的成果。

三、結語

當今中國，大學生已成為社會的普通勞動者。培養(yǎng)出符合職業(yè)成長需要、知行合一的實踐型人才是創(chuàng)新高職教學理念、革新高職教學模式的關鍵所在。在教學中，創(chuàng)設實踐為導向的學習情境，引導學生在協(xié)作中充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造力，成為自我教育、自我發(fā)展的主人。在探索解決問題的過程中，學生之間、師生之間相互傾聽交流，溝通彼此、求同存異，不僅有利于口才的提高，還鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力、組織管理能力等多種能力，有利于今后的恥業(yè)成長。