關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能訓(xùn)練過程性評價的探究

[摘要]隨著職業(yè)學(xué)校課程改翠的不斷深化，以能力為本位的教育指導(dǎo)思想，要求學(xué)生技能評價方法也要進(jìn)行改革。過程性評價強(qiáng)調(diào)了自評、互評、師評的綜合性，反映了學(xué)生技能訓(xùn)練的過程和個體差異，便于學(xué)生認(rèn)同評價結(jié)果，從而得到激勵和啟發(fā)，采取改進(jìn)措施，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校 項目化課程 過程性 考核

隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深化，項目化課程、一體化教學(xué)的不斷推進(jìn)， “創(chuàng)新課程評價和考核制度”也被政府主管部門提到議事日程上，各級各類學(xué)校也如火如荼地進(jìn)行了相關(guān)嘗試。結(jié)合教育實(shí)踐與評價的本質(zhì)意義，我們圍繞學(xué)生發(fā)展這個中心，對學(xué)生技能訓(xùn)練過程性評價進(jìn)行了研究與探索。

一、學(xué)生技能訓(xùn)練過程性評價的意義

過程性評價是在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動價值的過程。過程性評價一般由教育者的評價、學(xué)生之間互評及學(xué)習(xí)者自評綜合而成。教育者應(yīng)該包括學(xué)校的教師及其他教育工作者，還包括社區(qū)工作人員、家長等對未成年人能夠產(chǎn)生教育影響的人。因此我們認(rèn)為： (1)過程性評價是一個對學(xué)習(xí)過程的價值進(jìn)行建構(gòu)的過程； (2)過程性評價在學(xué)習(xí)過程中完成； (3)過程性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹黧w參與。 (4)過程性評價是一個促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程。過程性評價不可能通過一次評價完成，它應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的、學(xué)習(xí)者參與的、漸進(jìn)的價值建構(gòu)過程。

在實(shí)際操作中，過程性評價是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確，完善對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程?？梢姡挥形招畔?，輸出信息，而沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學(xué)習(xí)過程。反饋信息是雙向的，學(xué)生把教師的信息作為反饋信息，教師經(jīng)過思考再給予評價，在學(xué)生一方又再次得到反饋信息。如此形成良性循環(huán)，將學(xué)生的測評融于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中。這一測評體系在本質(zhì)上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)了評價的客觀性，難以激發(fā)學(xué)生對更高層次目標(biāo)追求的愿望，學(xué)科素質(zhì)測評是與指導(dǎo)相結(jié)合，在保證評價客觀性的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己現(xiàn)有水平與更高水平的差異，從而激發(fā)積極進(jìn)取的熱情。

1 過程性評價機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)生在發(fā)展過程中的進(jìn)步，這樣即使學(xué)習(xí)最落伍的同學(xué)，只要他不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)很好，那么他就有和學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)得到同樣高的評價的可能。

2 維護(hù)學(xué)生自尊，利于學(xué)生成長。每一個人都想有尊嚴(yán)地活著，傳統(tǒng)的評價方式對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行公開的位次排隊，這種做法大大傷害了排名位次較后的學(xué)生的自尊心，同時也給位次較前的學(xué)生增加了無形的壓力。盡管這種方式中存在著一定的激勵因素，但總體看來，弊端較多。而且大多數(shù)學(xué)生對這種評價也不認(rèn)可，他們認(rèn)為考試中存在太多不確定性因素，不能正確反映他們的能力。過程性評價可以把他們整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力反映出來，因此更容易讓學(xué)生在心理上認(rèn)可，利于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

3 利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。評價機(jī)制會決定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，傳統(tǒng)的評價機(jī)制過于重視結(jié)果，所以學(xué)生及教師和家長也都只看重結(jié)果。因此就會出現(xiàn)很多“臨時抱佛腳” “臨陣磨槍不快也光”的想法。導(dǎo)致很多學(xué)生對所學(xué)知識只是一時硬記，根本無法真正領(lǐng)會，更不用說應(yīng)用。而素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅能再現(xiàn)地理知識，更重要的是學(xué)生地理思維能力和實(shí)踐能力的提高。只有過程性評價才能促使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不停地思考、不斷地努力，保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)生技能訓(xùn)練過程性評價的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，也是評價教學(xué)活動成效的重要依據(jù)。因此，學(xué)生技能訓(xùn)練評價的內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)技能訓(xùn)練的目標(biāo)確定。

形成學(xué)生職業(yè)崗位的技能，適應(yīng)職業(yè)崗位的工作，是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的總體要求。掌握專業(yè)技能是職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練的總體目標(biāo)。每一個專項技能訓(xùn)練，都是針對職業(yè)崗位所要求的技能設(shè)置的，也有具體的訓(xùn)練目標(biāo)，但單項技能訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)為總體目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

依據(jù)技能訓(xùn)練的目標(biāo)確定學(xué)生技能訓(xùn)練評價內(nèi)容，應(yīng)有以下幾點(diǎn)：

1 訓(xùn)練任務(wù)完成情況 對學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)情況，依據(jù)技能訓(xùn)練目標(biāo)的評價是技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。如電子電工專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練任務(wù)的完成，應(yīng)包括完成電路連接并達(dá)預(yù)定的功能；或完成安裝設(shè)備，經(jīng)調(diào)試能正常運(yùn)行；或找出故障部位，經(jīng)修復(fù)或更換元件后能恢復(fù)正常，完成設(shè)備或線路的檢修。

如“電力拖動與控制”課程中的電動機(jī)基本控制電路“雙重聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制電路制作”的技能訓(xùn)練，不僅要完成電路的連接，還要完成熱繼電器動作電流的整定、電路元件金屬外殼和部件的接地、短路故障的保護(hù)等，才能使電路達(dá)到預(yù)期的“能夠正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)，過載、短路保護(hù)，保證用電設(shè)備和人身安全”。

2 操作工藝和方法 操作工藝是指工具的選擇和使用，元器件的選擇和應(yīng)用，操作方法和步驟等。電氣設(shè)備的安裝、電氣控制線路的制作、電氣測量等技能訓(xùn)練，要根據(jù)具體情況選擇工具、元器件和儀器儀表。技能訓(xùn)練的任何一個項目。都不能離開操作方法和操作步驟，因此操作工藝應(yīng)是學(xué)生技能訓(xùn)練評價不可缺少的內(nèi)容。

操作技能的水平是通過不斷訓(xùn)練逐步提高的，把操作工藝和方法作為評價內(nèi)容，既是為達(dá)成單項技能訓(xùn)練的目標(biāo)服務(wù)，也是為形成職業(yè)技能，達(dá)成技能訓(xùn)練的總體目標(biāo)服務(wù)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。所以，每次技能訓(xùn)練，應(yīng)對學(xué)生的工具選擇、元器件選擇是否符合實(shí)際；連接的電路是否可靠和規(guī)范、線路的布置是否合理；設(shè)備的安裝工藝等進(jìn)行評價。

技能訓(xùn)練既有傳統(tǒng)的操作工藝和方法，也有新工藝和新方法，還有未被發(fā)現(xiàn)和使用的工藝和方法。在不違背操作規(guī)程、能保證訓(xùn)練質(zhì)量和安全、提高工作效率的情況下，應(yīng)提倡學(xué)生使用新工藝和新方法，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，改革原來的工藝和方法。

3 安全意識和文明生產(chǎn) 安全意識是在日常的工作和訓(xùn)練中逐步形成的。把安全意識和文明生產(chǎn)作為評價內(nèi)容，就是想利用評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在技能訓(xùn)練中時時刻刻注意安全和文明生產(chǎn)，養(yǎng)成安全和文明生產(chǎn)的習(xí)慣并逐步達(dá)到職業(yè)崗位的要求。

在安全意識方面，應(yīng)對學(xué)生的工具選擇和使用、設(shè)備和線路安裝等操作是否符合安全操作規(guī)程進(jìn)行評價，還應(yīng)對學(xué)生安裝的設(shè)備和線路的安全保護(hù)裝置是否完善，能否保證設(shè)備和使用人員的安全進(jìn)行評價。在文明生產(chǎn)方面，應(yīng)對學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律、積極參與技能訓(xùn)練、是否與同學(xué)交流合作，是否注意工位的整潔衛(wèi)生等進(jìn)行評價。

當(dāng)然，按照素質(zhì)教育的基本精神，對學(xué)生的評價不僅要重視學(xué)習(xí)本身目標(biāo)，還要重視包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望與能力、交流與合作等素質(zhì)的一般性發(fā)展目標(biāo)。

三、學(xué)生技能訓(xùn)練過程性評價的方法

學(xué)生技能訓(xùn)練的評價，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，體現(xiàn)滿足社會發(fā)展的需要與個體發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，使評價過程成為促進(jìn)發(fā)展和提高質(zhì)量的過程。因此，學(xué)生技能訓(xùn)練的評價既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異和劉發(fā)展的不同需求，為學(xué)生有個性，有特色的發(fā)展提供空間和可能性。同時，既要有量化評價的成績，也要有質(zhì)性評價話語。采用定性和定量方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化；鼓勵學(xué)生的積極參與與互動，采用自評與他評相結(jié)合，使評價對象對評價結(jié)果認(rèn)同，從中得到激勵和啟發(fā)，采取改進(jìn)措施，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

1 定量與定性的方法相結(jié)合

定量，就是根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，確定若干評價項目，確定評價標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)權(quán)重給予相應(yīng)的分值，然后將學(xué)生安裝的設(shè)備或制作的線路，按評價項目與評價的標(biāo)準(zhǔn)對比，給學(xué)生評定技能訓(xùn)練的成績。成績評定以預(yù)定的目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生是否達(dá)到技能訓(xùn)練的目標(biāo)。成績評定能對學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行有效的控制，激勵和督促學(xué)生對技能訓(xùn)練中存在的問題加以改進(jìn)。

定性，就是要根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。虹工具的使用。元件和器材的選擇，使用的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對性評價。充分肯定學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)和勞動態(tài)度，實(shí)事求是的創(chuàng)新精神；同時，要找出學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中存在的不足，指出改進(jìn)的方法和措施。通過定性評價，讓暫時落后的學(xué)生，看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步；讓能完成訓(xùn)練任務(wù)，成績比較好的同學(xué)看到自己的不足，鼓勵他們改進(jìn)操作方法和揮作廠藝，吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的技能水平。

2 學(xué)生自評、小組評定與教師評定相結(jié)合

學(xué)生自評，就是讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評定成績。鼓勵學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練的評價，是對學(xué)生齡尊重、理解與關(guān)懷。學(xué)生自評，有助于了解學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的想法，防止教師對學(xué)生的誤解：有助于分析學(xué)生在技能訓(xùn)練操作過程出現(xiàn)如元件選擇、操作不規(guī)范、不符合技術(shù)要求等問題的原因，尋求解決的辦法；有助于學(xué)生對自己的技能訓(xùn)練進(jìn)行反思，鞭策自己向技能訓(xùn)練的目標(biāo)前進(jìn)。

小組評定，就是讓全小組的學(xué)生一起，對該小組的每一個學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行評價，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合小組大多數(shù)同學(xué)的意見，給每一個學(xué)生評定技能訓(xùn)練的成績。小組評定，有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識問題，有助于學(xué)生全面、正確地認(rèn)識和評價自己。

教師評定，就是教師根據(jù)學(xué)生的自評成績，小組評定的成績，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生評定技能訓(xùn)練的成績。教師對技能訓(xùn)練的目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)使用的操作方法和工藝、對安全規(guī)程、技術(shù)規(guī)程等有比學(xué)生更全面和深刻的了解。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成技能訓(xùn)練目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握操作方法和工藝，熟悉安全和技術(shù)規(guī)程，是教師的責(zé)任。教師確認(rèn)技能訓(xùn)練的成績，是責(zé)任的體現(xiàn)，也有助于學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識自己。

3 技能訓(xùn)練過程的記錄

學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中有許多不同的表現(xiàn)，有些表現(xiàn)是需要控制的。如違反安全操作規(guī)程、違反訓(xùn)練紀(jì)律、可能損壞儀器或儀表的連接線路等；有些表現(xiàn)是需要鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對設(shè)備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見解，對教師在教學(xué)中講解的操作提出的疑問等。學(xué)生在技能訓(xùn)練中無時無刻不在向教師提供信息，為全面評價學(xué)生的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。為使所給的技能訓(xùn)練成績和評語被學(xué)生認(rèn)同，為給學(xué)生技能的提高提出改進(jìn)意見和對學(xué)生的發(fā)展指出方向，記錄學(xué)生在技能訓(xùn)練中的主要表現(xiàn)是很有必要的。

學(xué)生在技能訓(xùn)練中如何選擇元件、工具，對設(shè)備安裝、維修或線路制作的看法，操作工藝和方法，完成技能訓(xùn)練任務(wù)的時間，安全操作情況故障的檢查和判斷，通電檢查或儀表測試等，應(yīng)作為記錄的內(nèi)容。這些內(nèi)容直接影響技能訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成，影響學(xué)生技能水平的提高，影響學(xué)生安全意識和文明生產(chǎn)意識的形成，因此應(yīng)記錄學(xué)生在技能訓(xùn)練中的這些表現(xiàn)。

四、學(xué)生技能訓(xùn)練過程性評價的實(shí)施

每一門專業(yè)課，應(yīng)有一本學(xué)生技能訓(xùn)練評價手冊，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)課時在技能訓(xùn)練中的表現(xiàn)、成績，以便對學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展有真實(shí)、全面的了解。

學(xué)生技能訓(xùn)練評價手冊由若干學(xué)生技能訓(xùn)練評價表構(gòu)成。每一次技能訓(xùn)練，使用一個學(xué)生技能訓(xùn)練評價表，記錄學(xué)生的成績和學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中的主要表現(xiàn)。在使用學(xué)生技能訓(xùn)練評價表實(shí)施學(xué)生技能訓(xùn)練評價時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的同一性

學(xué)生技能訓(xùn)練的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)技能訓(xùn)練目標(biāo)確定的，目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因此對所有的學(xué)生，應(yīng)向同一目標(biāo)引導(dǎo)，評價相同的內(nèi)容，有同樣的標(biāo)準(zhǔn)。要使學(xué)生對技能訓(xùn)練水平成績的認(rèn)同，檢測自己的達(dá)標(biāo)程度和與訓(xùn)練目標(biāo)的差距，起到鞭策和鼓勵學(xué)生進(jìn)步的作用，也要注意評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的同一性。

2 要注意技能訓(xùn)練的全過程

評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注學(xué)生個體差異和對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生有特色的發(fā)展提供空間和可能性。

只關(guān)注學(xué)生技能訓(xùn)練的結(jié)果達(dá)成技能訓(xùn)練目標(biāo)的水平還不夠，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生技能訓(xùn)練的全規(guī)程。只有關(guān)注技能訓(xùn)練的全規(guī)程，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維；才能了解學(xué)生的個體差異和發(fā)展要求。了解學(xué)生采用的方法和工藝，了解學(xué)生在技能訓(xùn)練中的真實(shí)表現(xiàn)；才能為學(xué)生的技能水平的提高提出自己的意見，為學(xué)生有特色的發(fā)展提供空間和可能性。

3 關(guān)注技能訓(xùn)練落后的學(xué)生

對不能完成技能訓(xùn)練任務(wù)，離技能訓(xùn)練目標(biāo)差距較大而暫時落后的學(xué)生，要予以關(guān)注。要根據(jù)他們在技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，仔細(xì)分析暫時落后的原因，幫助他們制定不斷進(jìn)步的措施。在對這些學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行評價時，要注意導(dǎo)向性與激勵性相結(jié)合，引導(dǎo)他們了解技能訓(xùn)練的目標(biāo)并向目標(biāo)邁進(jìn)，又要對他們在技能訓(xùn)練中的每一個小優(yōu)點(diǎn)，每一點(diǎn)小進(jìn)步給予及時的鼓勵，激發(fā)他們的信心和勇氣，鼓勵他們不斷進(jìn)步。

關(guān)注技能訓(xùn)練落后的學(xué)生，還要注意長遠(yuǎn)目標(biāo)與短時的目標(biāo)相結(jié)合。掌握職業(yè)崗位的職業(yè)技能，完成每一次技能訓(xùn)練任務(wù)，是長遠(yuǎn)目標(biāo)。要達(dá)成這一目標(biāo)對他們來說有困難，但要鼓勵他們，分階段、分步驟的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。