獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索

[摘要]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在獨(dú)立學(xué)院遇到較大的困難。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這一特殊群體，教學(xué)模式的先行改革可成為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的捷徑。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際狀況，我校提出了示范型教學(xué)模式，即把教師的課堂教學(xué)行為作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)行為的范例，其基本操作程序是：淺層話題討論－聽(tīng)力訓(xùn)練－課文理解性問(wèn)題討論－課文篇章結(jié)構(gòu)分析－課文語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)－課文深層討論－課后習(xí)題－學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]示范型教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ) 獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自2002年啟動(dòng)以來(lái)，取得了一定的成果，但部分現(xiàn)有教改成果的應(yīng)用并沒(méi)有對(duì)我校產(chǎn)生有效的作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、學(xué)生聽(tīng)說(shuō)困難的問(wèn)題依然存在。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和我校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性不夠、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的實(shí)際狀況，我校首先在英語(yǔ)教學(xué)模式上進(jìn)行了改革，探索出示范型教學(xué)模式。

一、基本內(nèi)涵和目的

英語(yǔ)示范型教學(xué)模式是指教師通過(guò)組織一系列以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的行為規(guī)范，通過(guò)教師的教學(xué)，指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、程序。引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)，模仿練習(xí)，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。其基本內(nèi)涵包括兩方面：(1)教師的教學(xué)行為要成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為的范例和樣板；(2)學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)要納入課內(nèi)教學(xué)管理，也就是課堂教學(xué)要指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)要成為課堂教學(xué)的有效延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。

根據(jù)教育的目的和2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，示范型課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的三項(xiàng)能力：學(xué)習(xí)能力、思考能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，其最終目的是要幫助學(xué)生成為會(huì)用英語(yǔ)思考、能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的自主學(xué)習(xí)者。

二、操作程序

基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生個(gè)體差異。示范型課堂教學(xué)要求教師的教學(xué)步驟“穩(wěn)中求變”。“穩(wěn)”是指課文學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)穩(wěn)定，具備激活、展開(kāi)、強(qiáng)化三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明：頻繁地變動(dòng)教學(xué)步驟會(huì)讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生不適應(yīng)，容易造成學(xué)生的焦慮。“變”是指教學(xué)環(huán)節(jié)的順序以及教學(xué)活動(dòng)的組織形式可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而變化。以(新視野大學(xué)英語(yǔ))閱讀教程每單元用時(shí)6課時(shí)(Secfion A用5課時(shí)和Section B用1課時(shí))為例，示范型課堂教學(xué)Section A的主要課時(shí)安排和教學(xué)環(huán)節(jié)為：淺層話題討論－聽(tīng)力訓(xùn)練－課文理解性問(wèn)題討論－課文篇章結(jié)構(gòu)分析－課文語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)－課文深層討論－課后習(xí)題－學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都采用不同的教學(xué)活動(dòng)。

1 淺層話題討論(10 Minutes)

淺層話題是與課文主題相關(guān)的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)可以是教師問(wèn)、學(xué)生答的形式，學(xué)生分組討論的形式，大組群體調(diào)查研究、最后由組長(zhǎng)闡述的形式，也可以是教師直接呈現(xiàn)課文題目，通過(guò)課文題目，預(yù)測(cè)話題的相關(guān)方面和課文內(nèi)容，再進(jìn)行討論。由于缺乏新語(yǔ)匯的輸入，淺層話題通常只能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣，不過(guò)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容或回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師還能幫助學(xué)生形成對(duì)某個(gè)話題概括的、清晰的邏輯思維。例如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第3冊(cè)中第6單元是關(guān)于地震話題的，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題或就地震話題引發(fā)學(xué)生如下思考：“What is earthquake?”‘How does 5t occur?'”Canwc predict an earthquake?…，How can wc predict an earth—quake?”‘How do Wc sllrvl*ve an earthquake?”，How call Wcprepare for 8n earthquake?'’那么，本環(huán)節(jié)邏輯思維的教學(xué)示范目的就已達(dá)到。淺層討論在激活學(xué)生原有知識(shí)的同時(shí)，引起了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲。如果學(xué)生在課后能就這些問(wèn)題查找資料，并了解有關(guān)地震的語(yǔ)匯和知識(shí)，就能為延伸性學(xué)習(xí)和深層討論打下基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)又為學(xué)生提供了展示這些知識(shí)的舞臺(tái)。在話題討論時(shí)。教師適時(shí)地引入相關(guān)背景知識(shí)，可通過(guò)PP丁呈現(xiàn)，學(xué)生閱讀之后對(duì)重點(diǎn)的背景知識(shí)進(jìn)行即時(shí)概括；也可將背景知識(shí)設(shè)計(jì)成聽(tīng)力或填空練習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行概括。概括背景知識(shí)有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和概括，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2 聽(tīng)力訓(xùn)練(5 Minutes)

在播放課文錄音前，讓學(xué)生就課文題目對(duì)課文內(nèi)容先進(jìn)行預(yù)測(cè)，在錄音聽(tīng)完之后，檢測(cè)自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。一方面，這樣可以提高predicting閱讀技能；另一方面，可提高學(xué)生對(duì)話題的分析能力。播放課文錄音時(shí)，學(xué)生通常有三種反應(yīng)：不看課文聽(tīng)、看著課文聽(tīng)、看著課文聽(tīng)并跟讀。多數(shù)學(xué)生采用的是看著課文聽(tīng)，少部分學(xué)生不看課文聽(tīng)或邊聽(tīng)邊跟讀。在播放課文錄音前，教師可根據(jù)課文的難易程度對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，充分適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)。聽(tīng)錄音可以幫助學(xué)生在錄音時(shí)間內(nèi)完成閱讀，而下一環(huán)節(jié)的課文理解性問(wèn)題討論將督促學(xué)生在課前熟悉單詞，使邊聽(tīng)邊讀的閱讀更有效。本環(huán)節(jié)可以為學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力、閱讀、朗讀提供示范。

3 課文理解性問(wèn)題討論(15 Minutes)

教師設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，這些問(wèn)題必須有助于學(xué)生迅速把握課文內(nèi)容，有助于學(xué)生形成對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，為課文復(fù)述打下基礎(chǔ)，還要有助于對(duì)課文段落主題的概括和篇章結(jié)構(gòu)分析。這些問(wèn)題不能涉及課文內(nèi)容的太多細(xì)節(jié)問(wèn)題，否則，學(xué)生會(huì)為閱讀任務(wù)沒(méi)有完成而覺(jué)得沮喪，以致于其積極性受到打擊。在多數(shù)學(xué)生找不到答案時(shí)，教師可進(jìn)行提示或暗示。

4 課文篇章結(jié)構(gòu)分析(15 Minutes)

對(duì)篇章結(jié)構(gòu)比較容易把握的文章，可在問(wèn)題討論后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出第一級(jí)層次結(jié)構(gòu)。對(duì)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的文章，篇章結(jié)構(gòu)的把握則需要學(xué)生在概括每個(gè)段落的主題思想的基礎(chǔ)上完成，此時(shí)采用小組合作的方式，按課文段落把課文均分為6個(gè)部分，以6人為一組，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)部分內(nèi)容的概括，然后互相交流各自概括出來(lái)的主題，小組成員最終形成對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的意見(jiàn)。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的目的是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上形成對(duì)文章內(nèi)容的概括。問(wèn)題討論和篇章結(jié)構(gòu)這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要為學(xué)生能夠有效閱讀作示范。教師還需要呈現(xiàn)作者在建構(gòu)篇章時(shí)采用的承接或過(guò)渡的句子，為學(xué)生提供寫作的范例。

5 課文語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)(75 Minutes)

示范型課堂教學(xué)在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)部分非常注重語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)。PawleySyder(1983)、Sinclair(1991)認(rèn)為那些出現(xiàn)頻率高的語(yǔ)匯串成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位，而大約有70％的英語(yǔ)語(yǔ)言由存儲(chǔ)于人體大腦的語(yǔ)言板塊構(gòu)成。語(yǔ)塊是本族人在日常交際中使用的固定表達(dá)方式，是比較地道的英語(yǔ)，在應(yīng)用時(shí)既快捷方便，又準(zhǔn)確流利。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須準(zhǔn)確而且盡可能多地找出形成語(yǔ)塊的語(yǔ)匯。教師在進(jìn)行課文某個(gè)段落的語(yǔ)塊教學(xué)時(shí)，可以使用中文呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生找出這些英文語(yǔ)塊的方式；也可以采用先讓學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)或合作討論，再由教師呈現(xiàn)中文，學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)或討論，最后呈現(xiàn)語(yǔ)塊的方式，為學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略作示范。在后一種方法中，學(xué)生有學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，能夠加深對(duì)語(yǔ)塊的記憶。由于語(yǔ)塊的意義是置于特定的語(yǔ)境，所以比脫離語(yǔ)境背單詞更能記得準(zhǔn)，記得牢。

對(duì)那些不能在文中構(gòu)成語(yǔ)塊、但會(huì)影響課文理解的關(guān)鍵詞匯，可采用英文注釋和同義詞注釋的方法讓學(xué)生掌握；同時(shí)對(duì)需要擴(kuò)展的詞匯，采用補(bǔ)充語(yǔ)塊的方法，幫助學(xué)生記憶，擴(kuò)大詞匯輸入量，為學(xué)生如何學(xué)習(xí)這些詞匯提供示范。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于輸出，教師可直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊掌握情況的前測(cè)試和后測(cè)試，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)為語(yǔ)塊的輸出提供了渠道，也能直接提高學(xué)生語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，對(duì)課文細(xì)節(jié)又有了更深層次的理解和把握。

6 課文深層討論(15 Minutes]

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、具備相關(guān)語(yǔ)匯的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深層次討論是有效的。教師只提供話題，由學(xué)生自行組織關(guān)于本話題的內(nèi)容。包括學(xué)生自己提出問(wèn)題，其余學(xué)生回答；學(xué)生也可以對(duì)話題進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，而教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生理清思維。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和話題的難易程度，由教師確定話題的淺層和深層討論時(shí)間。

7 課后習(xí)題(45 Minutes)

教師通過(guò)個(gè)別提問(wèn)來(lái)督促學(xué)生在課外獨(dú)立完成練習(xí)，或者分組完成某類習(xí)題，最后進(jìn)行答案速檢。

8 學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)(45 Minutes)

學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果是達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)和延伸性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)包括：語(yǔ)塊的聽(tīng)說(shuō)或聽(tīng)寫練習(xí)、句型練習(xí)、口頭寫作、自由會(huì)話、故事復(fù)述、新聞播報(bào)、角色表演、段落復(fù)述或課文復(fù)述、與課文有關(guān)的延伸性話題或觀點(diǎn)闡述等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并通過(guò)教學(xué)加以指導(dǎo)，例如指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略。在本環(huán)節(jié)，唱主角的已經(jīng)不是教師，而是學(xué)生。由于長(zhǎng)期受教師講授學(xué)習(xí)的影響，留出一整堂課讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)起初會(huì)讓學(xué)生不知所措。這時(shí)需要教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方式。形式多樣的教學(xué)活動(dòng)、變化的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效輸出。這些語(yǔ)言輸出活動(dòng)不僅鞏固了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生組織材料的能力和邏輯思維能力。為了充分利用課堂時(shí)間，保證每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上得到鍛煉，適時(shí)的小組合作是必要的。

英語(yǔ)示范型教學(xué)模式充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的選擇和自我實(shí)現(xiàn)愿望，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)輸入、內(nèi)化和輸出的過(guò)程和效果，充分發(fā)揮教師的示范作用和監(jiān)督作用。它有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，但它的教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)形式不是一成不變的，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和學(xué)生的具體情況靈活變化和發(fā)展的。