大學(xué)英語教師課堂話語的現(xiàn)狀及對策分析

[摘要]教師話語是大學(xué)英語課堂的重要交際媒介，它既是目標(biāo)語的來源，也是管理課堂的手段。教師話語的成功運用，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。本文探討了教師話語的概念、類型，分析了目前大學(xué)英語課堂上教師話語存在的問題，并提出了改進(jìn)的對策。

[關(guān)鍵詞]教師話語 類型 問題 對策

一、引言

隨著“以學(xué)習(xí)者為中心”的英語教學(xué)理念的推進(jìn)，作為課堂組織者和學(xué)生語言習(xí)得過程中話語輸入的一個重要來源，大學(xué)英語中教師話語可以對語言習(xí)得者產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽ＵZ言的學(xué)習(xí)離不開社會環(huán)境的影響，而對多數(shù)中國學(xué)生而言，課堂是他們語言學(xué)習(xí)的主要場所，因此。教師話語能否成功運用，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，把外語當(dāng)作知識來傳授，不重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年后仍是又“聾”又“啞”，這完全不符合新時代對復(fù)合型人才能熟練掌握英語的要求。現(xiàn)代教育引起的教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在課堂中更關(guān)注話語的質(zhì)量而不是數(shù)量，課堂應(yīng)以提高學(xué)習(xí)者的語言水平和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者意義協(xié)商的能力為主，這樣才能使學(xué)習(xí)者從外部環(huán)境獲取更多的優(yōu)化語言輸入。所以，理解和研究教師話語有著重要的現(xiàn)實意義。

二、教師話語的概念

教師話語(teaeher talk)也稱為教師式語言、教學(xué)用語，是繼Fergusonl964年提出的保姆式語言(baby talk)和1951年提出外語腔(foreigner talk)后被作為另一種簡化語域(simplified register)提出的。它是指教師在教學(xué)過程中采用的一種語言。為達(dá)到與學(xué)生交流的目的，教師往往把語言簡化，使它帶有許多外國話的特征或其他簡化語的特征，教師話語有其自身的特點：主要用于學(xué)生、最終的目的是為了交際、它的語言形式和詞匯等方面受制于學(xué)習(xí)者的語言水平。在課堂上，英語既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，又是教師教學(xué)的媒介。因此教師話語一方面具有目標(biāo)語使用的示范作用，另一方面也是學(xué)生語言輸入的重要途徑。RodEllis指出，教師話語量一般占整個課堂時間的三分之一，因而在作為學(xué)生重要語言環(huán)境的課堂中，教師話語的質(zhì)量高低或使用恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)生語言的習(xí)得。

三、教師話語的類型

教師話語類型主要有語言調(diào)整(modification)、教師提問(teacher question)、對學(xué)生回答的反饋(bedback)三種。

1 語言調(diào)整

Krashen的可理解輸入假設(shè)認(rèn)為：對輸入語言的理解是語言習(xí)得的最基本途徑，因此要盡可能多地向?qū)W習(xí)者提供可理解輸入。為了降低目標(biāo)語輸入的難度，幫助學(xué)生理解目標(biāo)語，教師在課堂上對目標(biāo)語的形式和功能需進(jìn)行簡化調(diào)整。從國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究成果得知，大學(xué)英語教師在語音、詞匯、句法、篇章及演示性方面調(diào)整后的特征為：教師發(fā)音清晰，語速較慢，停頓較長，盡量少用連讀、弱讀、略讀，便于學(xué)生聽懂、跟上、模仿；使用基礎(chǔ)詞匯，避免生澀詞或俚語的使用，對于課堂教學(xué)活動中經(jīng)常使用的詞匯，如“paraphrase\"，“underline\"，“subject\"，“subjectivemood'’等，教師重復(fù)使用，幫助學(xué)生盡早熟悉，這樣可避免在教學(xué)中過多求助于母語，從而有利于用英語組織課堂教學(xué)；在句法上多用簡單句、祈使句或獨立句而較少使用從句，如“Let's look aC the next paragraph”、“Any questions”、“Is that clear\"、“again”、“very good”；在篇章方面教師多采用冗余手段，如重復(fù)、同義詞等，有助于學(xué)生理解、記憶；除了使用語言外，教師還應(yīng)經(jīng)常使用面部表情、眼神和身體姿勢等超語言線索幫助學(xué)生理解。

2 教師提問

英語課堂提問是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。RichardsLockhart認(rèn)為教師提問的原因主要有以下6種：引起學(xué)生興趣；保持學(xué)生的注意力；鼓勵學(xué)生思考，使教師有機(jī)會澄清學(xué)生的回答；引出某些結(jié)構(gòu)或詞匯；核實學(xué)生理解與否；鼓勵學(xué)生參與課堂。

從以上6種原因可知教師提問成功與否關(guān)系到學(xué)生興趣的激發(fā)，學(xué)生注意力的集中，學(xué)生對課堂活動參與的積極性等方面。教師課堂的提問所涉及的問題可分為兩大類：展示性問題和參閱性問題。展示性問題是指教師已經(jīng)知道答案的問題。教師提問此類問題的目的不在于尋求解決疑問，而是為了進(jìn)行語言形式的操練。參閱性問題是指教師不知道答案或沒有固定答案的問題。提問此類問題是為了讓學(xué)生有更多的目標(biāo)語輸出和參與課堂交流的機(jī)會。有些學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語課堂應(yīng)該多提一些參閱式問題，少提一些展示性問題，因為參閱式提問可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得。

3 教師反饋

教師反饋指教師對學(xué)生行為做出的反應(yīng)，包括積極反饋和消極反饋、清晰反饋和模糊反饋、逐字重復(fù)學(xué)生的觀點，對以形式或內(nèi)容為中心的錯誤進(jìn)行糾正等。教師采用的大多是積極有效的反饋形式(如表揚加以點評、重復(fù)加以表揚等)，而很少糾正學(xué)生的錯誤。積極反饋有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心。激發(fā)學(xué)生英語興趣。培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。

四、大學(xué)英語教師話語現(xiàn)狀分析及對策

由于語言水平和環(huán)境的限制，英語課堂是多數(shù)中國學(xué)生接觸并使用語言的最主要場所。因此為了促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得，提高教學(xué)效果。對教師話語現(xiàn)狀的分析與研究就顯得尤為重要。雖然通過一系列的教學(xué)改革，課堂語言習(xí)得環(huán)境在一定程度上有所改善，但是教師話語的現(xiàn)狀還存在著不盡如人意的地方，主要體現(xiàn)在教師話語占用課堂時間過多，教師話語質(zhì)量急需提高，教師對語言調(diào)整的程度把握不準(zhǔn)，課堂提問方式處理不夠靈活、方法單一等等。

1 教師話語的數(shù)量

盡管目前大力提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然普遍存在。中國外語教育研究中心2002年初對全國48所院校900多位大學(xué)英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，60％以上的教師布置得最多的活動是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，而他們在課堂上最少做的活動則是“小組活動”；84.5％的教師認(rèn)為讓學(xué)生參與課堂活動是浪費時間；66％以上的教師經(jīng)常糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。這些數(shù)據(jù)表明高校教師在教學(xué)中基本沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

要改變這一現(xiàn)狀，就要改變教師的固有觀念，即“教師是語言知識的擁有者，是傳授語言知識的人”。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師不僅要成為示范者、信息提供者。還要起到管理者、輔助者和促進(jìn)者的作用。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力扮演好這些角色，為學(xué)生營造必要的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多操練語言的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的積極性、主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，積極參與到課堂的語言交流活動中。另外，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變“被動的知識接受者”的觀念。提高學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂互動，直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會。

2 教師話語的質(zhì)量

教師話語要保證質(zhì)量。教師話語是學(xué)生語言輸入的重要渠道之一，教師話語質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生能否成功習(xí)得語言，因此教師話語的形式和內(nèi)容都應(yīng)該恰當(dāng)。而目前存在的情況是：教師話語中相當(dāng)一部分為解釋課文的教學(xué)語言和管理課堂的教學(xué)類語言，句型單一。缺少變化；學(xué)生接觸目標(biāo)語范圍窄，不適合日常交際。如“This wordis used，o modify the／101113，”‘The main idea of the text is…”師生之間缺乏交流、互動，教師在課堂上負(fù)責(zé)照書講解，而師生之間的問答只是“Is that clear'”，Yes'…Any questions”“N0”。這樣的課堂缺乏活力，學(xué)生沒有興趣，課堂氣氛沉悶。其原因在于教師不是講英語的本族人，至多是高級學(xué)習(xí)者，他們控制語言的能力和自信心不足，在脫離教科書進(jìn)行開放式的語言訓(xùn)練時，有時需要借助母語來準(zhǔn)確表達(dá)思想，這在不同程度上影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)是一個交互過程，教師應(yīng)更多地關(guān)注課堂行為的互動性，從而給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的語言輸出和意義協(xié)商機(jī)會，最大限度地為學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入。當(dāng)師生間的交流出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)通過交互調(diào)整(如使用確認(rèn)核實、澄清請求等)鼓勵學(xué)習(xí)者重新組織自己的語言，而不是求助于母語。雖然人們認(rèn)為課堂上不必完全回避漢語，因為對于一些物質(zhì)名詞、抽象名詞、專業(yè)術(shù)語或復(fù)雜的語法知識，用母語解釋可以高效利用課堂時間，但過多使用母語會達(dá)不到給學(xué)習(xí)者大量輸入目標(biāo)語的目的，甚至阻礙英語的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意自身知識的不斷積累和完善，努力提高自己的口語水平，盡量為學(xué)生提供原汁原味的語言輸入，創(chuàng)造高質(zhì)量的語言環(huán)境。

3 語言調(diào)整的適度性

一般而言，教師的語言能力要高于學(xué)生，因此在課堂上，教師有意將自己的語言簡化到學(xué)習(xí)者可理解的狀態(tài)，但過度簡單的語言輸入不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。Krashen在他的輸入假設(shè)(]nput Hypothesis)中提出必須為學(xué)習(xí)者提供一種可理解的輸入。這種可理解的輸入是指輸入的意義而不是輸人的形式，它應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水乎。若學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平為i，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸人為i+l，這樣才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。Krashen認(rèn)為：如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已掌握的語言知識，那它對語言習(xí)得不具有意義。同樣，如果語言材料太難，大大超過了學(xué)習(xí)者目前的語言知識，那么它對語言習(xí)得也沒有意義。因此在教學(xué)中，教師必須要了解學(xué)生現(xiàn)有的語言能力和水平，也必須考慮他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性，既不能估計過高，使學(xué)生如聽天書，進(jìn)而挫傷他們的自信及積極性；也不能估計過低。使得輸入信息減少，質(zhì)量降低，對學(xué)習(xí)者促進(jìn)不大。簡言之，教師話語既要符合學(xué)生實際需要又要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋，了解是否需要進(jìn)一步簡化，以便及時對話語做出調(diào)整。另外，隨著教學(xué)過程的延伸，學(xué)生語言能力逐漸提高，教師話語也要水漲船高，不能總是停留在固定的階段或?qū)哟紊希處熞粩嘣黾与y度，增加新內(nèi)容，使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)新知識、新技能的熱情。

4 提問的靈活性

課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、監(jiān)控教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗，因此多年來一直是語言教學(xué)研究的一個焦點。Aschner指出：教師是一種專業(yè)的問題設(shè)計者，提問是教師激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的基本途徑L2I。上面我們已經(jīng)提到教師課堂的提問所涉及的問題可分為展示性問題和參閱性問題兩大類，且專家建議大學(xué)英語教師應(yīng)該多提一些參閱式問題。而在課堂上我們有時可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生水平的差異，教師即使提出展示性問題，學(xué)生也不能流利地回答，甚至不假思索的直接說“Sorry，I don'tknow'’，在這種情況下學(xué)生更不可能回答參閱性問題，這就無法實現(xiàn)教師的初衷。因此教師提問要依學(xué)生水平而定，機(jī)動靈活地調(diào)整提問對象，對不會回答問題的學(xué)生絕不能言詞粗暴，甚至譏諷嘲笑，而要適當(dāng)給予鼓勵，這種方式可以保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性，從而使每個學(xué)生都有進(jìn)行交際的機(jī)會。教師提問時首先要注重問題的質(zhì)量，設(shè)計好問題的梯度，使之符合語言發(fā)展由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律。問題既不要過深、過難，使學(xué)生喪失信心，也不要過淺、過易，使學(xué)生不屑回答。其次，提問還要講究藝術(shù)，不宜過于頻繁，要面向全體學(xué)生。再次，提問要遵循趣味性原則。學(xué)生在課堂上很容易疲乏走神，老師要通過幽默詼諧的語言和與課文相關(guān)、能引起學(xué)生興趣的問題來調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生興奮起來；最后，在提問中要注意與學(xué)生交流，通過重復(fù)、追問、更正、啟發(fā)、評價等方式完成與學(xué)生的互動。

五、結(jié)語

從以上分析可以看出，教師課堂話語對學(xué)生語言習(xí)得起著重要的作用，如何恰當(dāng)運用教師話語是所有大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)共同關(guān)注的問題。教師應(yīng)對教師話語概念、類型進(jìn)行全面了解，時刻保持對教師話語作用的敏感性，注重培養(yǎng)對教師話語的反思能力。在課堂教學(xué)中，教師要控制話語數(shù)量，保證話語質(zhì)量，把握語言輸入難度，靈活提問，從而給學(xué)生創(chuàng)造更多語言操練的機(jī)會，幫助其更快習(xí)得目標(biāo)語。教師話語的改進(jìn)是每個語言教師的職責(zé)，因為它直接影響到課堂教學(xué)的成功。