生物實驗教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件應(yīng)注意的幾個問題

[摘要]通過應(yīng)用信息技術(shù)，可以獲得理想的實驗效果。本文通過梳理多媒體課件在生物實驗課中應(yīng)用的有關(guān)問題，提出如下觀點：著力于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，恰到好處地運用多媒體的諸多功能，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也必然會使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到充分的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多媒體課件 生物實驗教學(xué) 應(yīng)用

在生物實驗教學(xué)中，運用多媒體課件應(yīng)該注意以下幾個問題：

1 要注意處理好課件模擬實驗與實物實驗的關(guān)系，不能用課件代替實驗課

盡管課件模擬實驗具有臨場逼真感強、操作簡易、可重復(fù)操作、實驗成本低等諸多好處，但它不能完全代替實驗。生物是以實驗探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地通過做實驗去親身體驗，在實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、合作探究能力、設(shè)計能力、分析和解決問題的綜合實踐能力。生物課中開展實驗的目的就是讓學(xué)生通過實踐操作，認(rèn)識生物組成的微觀本質(zhì)，揭示生物發(fā)展的規(guī)律，注重過程研究；而以課件模擬生物實驗則注重實驗結(jié)論的呈現(xiàn)，因此，以課件模擬生物實驗時，要科學(xué)控制、使用課件，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合或有必要用多媒體課件來表現(xiàn)，要明確運用多媒體技術(shù)解決課堂教學(xué)中的什么問題，達(dá)到什么要求或程度，要能突出重點、關(guān)鍵。我們應(yīng)該把教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機地結(jié)合在一起，找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，才能最大限度地發(fā)揮其作用，提高教學(xué)效率，不能僅用播放課件、看錄像、觀察模型代替分組實驗。例如；觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實驗中，實驗?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡等結(jié)構(gòu)，可實驗操作后，用課件展示上述結(jié)構(gòu)。通過實驗操作，使抽象理論變?yōu)橹庇^現(xiàn)象，不但能啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野，而且還能使學(xué)生學(xué)到一些簡單的科學(xué)實驗技能，如制作臨時裝片的技術(shù)，通過課件展示可以增強學(xué)生記憶力，使學(xué)生更好地理解知識和掌握知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們熱愛生物科學(xué)的情感。

2 課件的播放程序設(shè)計要合理、適時，確保科學(xué)準(zhǔn)確性

生物實驗課的上課模式一般分驗證式實驗——先授課后實驗、同步式實驗——邊授課邊實驗、探索式實驗——先實驗后講授。課件的設(shè)計要確保課件內(nèi)容無科學(xué)性錯誤，還要求能揭示知識形成、發(fā)展過程，顧及學(xué)生認(rèn)知順序，播放要適時，恰如其分，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的高潮，不能刻意追求高效率，利用電腦可以先行預(yù)置結(jié)論，提高了課堂教學(xué)效率。比如。在使用顯微鏡這個實驗中，對操作步驟要求特別嚴(yán)格。因為顯微鏡是生物課中經(jīng)常使用的觀察儀器，能否正確使用它關(guān)系到以后生物課和實驗課的教學(xué)。筆者制作了這個課件，通過動畫、圖片等把如何取鏡、安放，如何對光，怎樣調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，怎樣觀察，一步一步清晰的展示出來，讓學(xué)生對每一步驟留下深刻的印象，操作更規(guī)范。這樣既節(jié)約時間，還使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了顯微鏡的操作規(guī)程。但有些課件在使用時，受課時限制，當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制丁學(xué)生思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。另外課件的設(shè)計要具有導(dǎo)讀性，其字號、背景設(shè)置要合理，設(shè)計動畫時背景選擇要適當(dāng)，色彩不要太鮮艷，聲音不要太刺耳，教師更要嚴(yán)格控制好實驗的節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r候停下來，讓學(xué)生分析、討論。

3 要處理好課件、教師、學(xué)生及實驗內(nèi)容的相互交流關(guān)系，不能用多媒體課件來取代教師作用，要密切關(guān)注學(xué)生

有的老師設(shè)計的課件能完成整堂課的全部教學(xué)內(nèi)容，包括預(yù)習(xí)、引入新課、授新課、練習(xí)、思想滲透、布置作業(yè)等等，原本需要教師講解、學(xué)生思考和動手操作的內(nèi)容，卻被課件完全替代。這樣既忽視了課堂中教師的主導(dǎo)地位，又不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。要分清主次，切不可顛倒角色，課件既不能代替教師的“導(dǎo)”，也不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動全部依賴于課件。教師應(yīng)充分應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，留下足夠的時間，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，隨時觀察學(xué)生的理解和反饋情況，注意調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，隨時溝通。師生根據(jù)非預(yù)見性的互動，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，避免新的滿堂灌。例如，在觀察血細(xì)胞的實驗中，大多數(shù)學(xué)生在剛開始時不容易觀察到血細(xì)胞。而是觀察到灰塵、指印等，這時往往只能靠教師逐個指導(dǎo)。這樣非常耽誤時間，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。若只用課件把所有問題都呈現(xiàn)出來，又顯得過于直白。于是筆者把紅細(xì)胞、白細(xì)胞的形態(tài)數(shù)量借助計算機網(wǎng)絡(luò)制作相關(guān)的課件，把應(yīng)該得到的結(jié)果展示出來，結(jié)合教師指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)比較實驗結(jié)果，尋找結(jié)論，就可達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

4 盡管課件使用直觀性強，但不能代替板書的作用

由于課件直觀性強，使用方便、快捷，部分教師往往忽視了實驗內(nèi)容板書的重要性，認(rèn)為把一節(jié)課所板書的實驗內(nèi)容都以課件形式展示，不斷改變文字或圖片進(jìn)入畫面的動作，追求“新奇”，吸引學(xué)生的注意力，教師方便，學(xué)生愛看，教學(xué)效果就好。其實不然，這種本末倒置的作法，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，最終影響到實驗教學(xué)的實際效果。板書具有相對的穩(wěn)定性、持久性，板書實驗內(nèi)容的過程是師生對實驗操作過程進(jìn)行回顧，對實驗結(jié)論進(jìn)行歸納，師生相互進(jìn)行情感交流的過程。此外，重點內(nèi)容板書出來，也便于學(xué)生進(jìn)行強化鞏固記憶。