淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維課情境的創(chuàng)設(shè)

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！痹跀?shù)學(xué)課中巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情境，可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感。筆者就本文談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)思維課堂實(shí)際教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、設(shè)“疑”

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，“疑”能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。為此，教師必須善于設(shè)“疑”來發(fā)散學(xué)生思維。

如在教學(xué)“7的乘法口訣”時，為了使學(xué)生更好地理解口訣的含義，讓學(xué)生由機(jī)械性地背誦口訣變?yōu)槔斫庑缘乇痴b口訣并能熟練運(yùn)用，我在讓學(xué)生找口訣的規(guī)律時創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“為什么口訣第一個數(shù)一個比一個多1，而得數(shù)卻一個比一個多7呢?”問題一提出，就引起了學(xué)生的好奇心，引發(fā)了學(xué)生思考的興趣，學(xué)生們分小組進(jìn)行討論，各抒己見。從這里可以看到，好的問題會激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極探索新知識。

二、創(chuàng)難

“創(chuàng)難”可在某節(jié)課前或某個知識點(diǎn)講授前拋出，使學(xué)生看到所學(xué)知識的最高點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)未完成感。

如教學(xué)“比例尺”新課前，我掛出一幅中國政區(qū)圖，問：“通過這幅地圖，誰能告訴我，徐州到全國各大城市之間的距離?”這一問題，對沒有學(xué)過比例尺知識的學(xué)生來說，雖然難，卻值得探究。此時，可請學(xué)生隨便發(fā)問，我用直尺在地圖上量一量(邊量邊心算)，就能從容作答。學(xué)生感到奇怪：教師憑借一把1米長的直尺怎樣量出兩地間距離呢?這時教師告訴學(xué)生：僅憑手中的直尺是量不出的，還需要用地圖上的“比例尺”去算。地圖上的這個“尺”與手中的尺不同。學(xué)完了比例尺，你就掌握了老師剛才的本領(lǐng)了。設(shè)置這個懸念后，學(xué)生在學(xué)習(xí)比例尺時，心中就有了一個目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就得到很好的激發(fā)。

三、施“問”

一個富有挑戰(zhàn)性的問題，能改變學(xué)生的思維定勢，激發(fā)學(xué)生積極思維的層層浪花，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去尋找解決問題的方法。為此，教師要善于設(shè)計(jì)一些觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。

如在教學(xué)“乘數(shù)中間有。的三位數(shù)乘法的簡便算法”時，我先讓學(xué)生按一般方法計(jì)算課本例題，并請學(xué)生板演“287 x 304”的豎式，然后教師迅速擦去豎式中的三個0問學(xué)生：“這樣計(jì)算行不行?為什么?”這一問題提在點(diǎn)子上、問在關(guān)鍵處，掀起了學(xué)生思維的高潮，營造出積極的思維情景。

四、留尾

留尾指在每節(jié)課或每段知識結(jié)束時，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)“余味”。為后繼課涂上點(diǎn)“神秘色彩”，激勵他們進(jìn)一步探索和解決問題，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”之魅力和激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情之作用。

如教學(xué)“圓柱體的體積”一課，臨近結(jié)束時，我出示一張長方形紙板說：“張師傅準(zhǔn)備用一張長18.84分米，寬12.56分米的鐵皮折成一個空心圓柱，然后配上一個底面做成水桶，怎樣折才能使桶盛的水最多?大家課后能幫他算一算嗎?”然后告訴學(xué)生下節(jié)課將要學(xué)習(xí)“圓柱的容積”，這個問題無形中就引起了學(xué)生的好奇心和求知欲。

總之，在教學(xué)時，我們不僅要使指導(dǎo)具有定向性，而且還要重視對學(xué)生分析、綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合思維、邏輯思維、語言表達(dá)能力都得到充分的發(fā)展和提高。如此，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能使他們主動地投入到學(xué)習(xí)中去。