淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“激疑”藝術(shù)

[摘要]在新課改的指導(dǎo)思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)朝著以激發(fā)學(xué)生疑問的探究性學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行變革，而啟發(fā)性教學(xué)策略中，“激疑”藝術(shù)是非常重要的，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的第一步。因此，本文主要探究啟發(fā)性教學(xué)策略中的“激疑”藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)性 教學(xué)策略 激疑

教學(xué)策略，是科學(xué)的教學(xué)方式、方法和教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合，是教師用于教的策略和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略的整合，是教與學(xué)的矛盾的統(tǒng)一。實(shí)踐表明愈是強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，則愈能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使啟發(fā)式教學(xué)達(dá)到最佳效果。啟發(fā)式教學(xué)策略，受制于啟發(fā)式教學(xué)論思想。我們?cè)谔接憜l(fā)式教學(xué)策略時(shí)，一般具有以下特點(diǎn)：教學(xué)有法，但無定法：貴在得法，重在啟發(fā)。以此作為教學(xué)的行動(dòng)指南和策略思想。

一、“激疑”的重要性

激疑，就是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要注意引發(fā)學(xué)生積極思維。思源于疑，學(xué)起于思，有了問題，經(jīng)過思考，思維也就活躍起來了，教師的教就更具有活力。我國宋代著名的思想家、教育家朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”美國著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

可見，疑問是探究之母。激疑是教的策略的重要方式之一。激疑的要點(diǎn)，就是要“無疑”處生疑。保證教學(xué)活動(dòng)沿著“無疑——有疑——無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進(jìn)。疑問是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，提問通常是使用頻率最高的一種教學(xué)方法。教師要善于有意識(shí)地設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，把打開智慧之門的“金鑰匙”交給學(xué)生。提問，從廣義上講，是指一切有詢問形式和詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問，則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及要求學(xué)生做什么、如何做的指示。有關(guān)研究表明，教師提問每分鐘約2～4次，同時(shí)，提問被視為啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。但是，并不是所有的提問都能達(dá)到啟發(fā)式的要求。那么怎樣提問，才能激疑，才能避免“變相注入式”，真正體現(xiàn)啟發(fā)式呢?

二、“激疑”藝術(shù)的具體措施

1 在新舊知識(shí)“銜接點(diǎn)”設(shè)疑提問

問題的價(jià)值在于是否具有啟發(fā)性，能否引起學(xué)生積極思考。在新舊知識(shí)的銜接處提問，能夠使學(xué)生的思維在新知與舊知的連接處、新知識(shí)生長點(diǎn)的矛盾過程中有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，達(dá)到承上啟下、溝通知識(shí)的目的。

如“三角形的面積計(jì)算”一課中，我讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的三角形拿出來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。在操作過程中提出下列問題：“兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形?拼成的圖形與三角形有什么關(guān)系?它們的面積有什么關(guān)系7怎樣求拼成的圖形的面積7”通過觀察、思考、比較，由舊知識(shí)到新知識(shí)的銜接，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。然后再提出：“三角形面積怎么樣計(jì)算?”這樣自然地引出了新知識(shí)。學(xué)生通過思考，了解了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就促進(jìn)了思維的發(fā)展。

2 在新知的“重點(diǎn)處”設(shè)疑

一堂課要取得較好效果，必須把握教學(xué)內(nèi)容中的主要部分，抓住問題的本質(zhì)，把激疑指向教材的重點(diǎn)。如教“圓的周長”時(shí)，我讓學(xué)生把課前備好的圓形硬紙板拿出來先進(jìn)行測(cè)量，分別測(cè)量出它的直徑與周長，然后根據(jù)測(cè)量結(jié)果，算出周長是直徑的幾倍，接著讓學(xué)生回答。隨后，我讓學(xué)生說出自己測(cè)量和計(jì)算的結(jié)果(教師板書)。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考：周長與直徑有什么關(guān)系?學(xué)生通過思考、分析，他們很快就發(fā)現(xiàn)不論圓的大小如何，每個(gè)圓的周長都是直徑的3倍多一些。這個(gè)倍數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，數(shù)學(xué)上叫做“圓周率”(教師指出)。這樣學(xué)生在分析、綜合、抽象、概括的基礎(chǔ)上，抓住事物的特征，形成概念。邏輯思維能力也就得到了發(fā)展，同時(shí)還使學(xué)生嘗到自己獲取知識(shí)的喜悅。

3 在教材的“關(guān)鍵處”設(shè)問

通常一節(jié)教材，總有一個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)概念或知識(shí)點(diǎn)，即平時(shí)所說的教學(xué)關(guān)鍵。如何指導(dǎo)學(xué)生去理解，掌握這些概念和知識(shí)，了解事物的本質(zhì)，就要在解決問題的關(guān)鍵處設(shè)問。

如教“圓的面積”，當(dāng)采用直觀教具把圓分割后拼成長，方形時(shí)，我這樣提問：這個(gè)拼成的圓形面積與原來的圓的面積有何變化?這個(gè)長方形的長和寬分別與圓有什么關(guān)系?拼成的圖形面積怎么樣計(jì)算?圓面積怎樣計(jì)算?這樣一組問題，前者為后者鋪墊，順流而下，學(xué)生很自然得出了圓的面積公式。又如在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后提問： “這里有三個(gè)字(零除外)非常重要，絕不可忽視，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，是哪三個(gè)字?” “定義中為什么還要規(guī)定零除外?”這樣的提問點(diǎn)到了關(guān)鍵之處，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，既淺顯，又自然，既全面，又突出重點(diǎn)。

4 在容易混淆處設(shè)問

小學(xué)數(shù)學(xué)中的定義，用詞簡潔精煉。為了幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，對(duì)一些容易混淆的概念通過設(shè)問，揭示其本質(zhì)屬性，可使學(xué)生模糊的認(rèn)識(shí)得到澄清。如“數(shù)的整除”這一單元時(shí)，許多概念既有區(qū)別，又有聯(lián)系。有些概念，學(xué)生一知半解，易引起混淆。在教“整除”這一概念后。我這樣提問： “①什么叫除盡?②在除盡的算式中怎樣的算式才是整除的算式?③除盡就是整除?”這樣就使學(xué)生搞清了整除與除盡的聯(lián)系和區(qū)別。

又如在教“互質(zhì)數(shù)”時(shí)，學(xué)生往往對(duì)課文中的定義能一字不漏地背出來，而在實(shí)際應(yīng)用時(shí)又常常錯(cuò)誤率很高，所以在教學(xué)后我這樣問： “成為互質(zhì)數(shù)的數(shù)可以是哪些?”經(jīng)過大家討論得出：這兩個(gè)數(shù)可以都是質(zhì)數(shù)或者是合數(shù)，可以一個(gè)是質(zhì)數(shù)一個(gè)是合數(shù)，也可以是1和任何自然數(shù)。這樣質(zhì)數(shù)這個(gè)概念的“內(nèi)涵”、 “外延”學(xué)生都完整、清晰地掌握了。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)而非灌輸，要注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，而非單純的教會(huì)學(xué)生解決一道題目。善于運(yùn)用“激疑”藝術(shù)的教師，定能有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。