利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，成功的學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而求知欲望和學(xué)習(xí)興趣又能激發(fā)學(xué)生積極性，使他們愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么一名老師想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，應(yīng)該做是哪些“功課”呢?

一、必須做好課前準(zhǔn)備工作

1 做好備課工作

教師應(yīng)研究每次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和要求，確定在教學(xué)實(shí)踐中如何具體實(shí)現(xiàn)的方案，鉆研與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的原理，思考如何在實(shí)驗(yàn)課中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

2 做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

教師在課前必須到實(shí)驗(yàn)室了解準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)情況和親自試做實(shí)驗(yàn)，教師試做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，與演示實(shí)驗(yàn)預(yù)試相比，要求應(yīng)更高。除預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)成敗可能出現(xiàn)的意外問(wèn)題之外，還要估計(jì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可能發(fā)生的困難。

3 備用多套實(shí)驗(yàn)方案

備用多套實(shí)驗(yàn)方案，可有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和自認(rèn)為可行的方案。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，難免有用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確的心理，因此，教師應(yīng)考慮實(shí)際情況，準(zhǔn)備多套方案供學(xué)生選擇。比如在用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明二氧化碳的密度是否比空氣大時(shí)，可行的方案就有這么幾種，如用二氧化碳和空氣分別充氣球比較，用天平比較相同體積的二氧化碳和空氣的質(zhì)量，用點(diǎn)燃的高矮蠟燭倒人二氧化碳比較熄滅的順序等等。因此教師事先應(yīng)揣摸學(xué)生心理，考慮實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，做好充分的準(zhǔn)備，以便達(dá)到好的實(shí)驗(yàn)效果。

二、重視課前預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)課是由教師組織指導(dǎo)并由學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)的目的、要求，理解實(shí)驗(yàn)原理，弄清操作步驟，設(shè)計(jì)好記錄格式，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后才能有條不紊地進(jìn)行各項(xiàng)操作。因此，應(yīng)十分重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)尚未完成預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，絕不允許其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。特別是當(dāng)學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性和還未養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，更要認(rèn)真檢查。否則，那些未作好準(zhǔn)備的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，就會(huì)有很大的實(shí)踐的盲目性，容易處于忙亂狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)中難以取得應(yīng)有的效果。

實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，給學(xué)生提供了廣闊的實(shí)驗(yàn)空間，教師要給予必要的指導(dǎo)。因此，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生不僅要有規(guī)范的操作技能，而且要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的能力，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，讓它以習(xí)題的形式出現(xiàn)。如制取二氧化碳，我們提供了(1)碳酸鈉和稀鹽酸，(2)石灰石和稀硫酸，(3)石灰石和濃鹽酸，(4)石灰石和稀鹽酸四組藥品，并設(shè)計(jì)了幾套實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生選擇去做，這樣一來(lái)，學(xué)生好奇心大增，不再受到課本步驟的約束，而能夠親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

三、實(shí)驗(yàn)時(shí)的輔導(dǎo)

由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自行進(jìn)行，而不同學(xué)生的知識(shí)水平與能力層次也各有不同，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師難以在課前全面完整地加以預(yù)測(cè)，這就要求教師在巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的輔導(dǎo)中，要深入學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師不宜直接回答，而應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)、搭橋鋪路的方式，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，自主獲取答案。特別對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們實(shí)驗(yàn)的目的不是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證書(shū)本已有的結(jié)論，而是要印證他們自己的猜想，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們的猜想符合，學(xué)生就會(huì)有成就感，并體會(huì)到成功感。如不符合，學(xué)生勢(shì)必分析原因。這樣他們的思維能力尤其是創(chuàng)新思維就得到了鍛煉，教師也就容易取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在自己動(dòng)手操作、反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中，開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了分析問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

四、實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，和學(xué)生一道對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與歸納和開(kāi)展討論。具體內(nèi)容和程序是：

1 讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)總結(jié)，自我反思，自我評(píng)價(jià)，暢談體會(huì)或心得，如“我見(jiàn)到什么”、“我知道什么”、“我還想知道什么”等。以此促進(jìn)學(xué)生相互交流相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。實(shí)踐表現(xiàn)，效果顯著的方式有：①學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)；②同一實(shí)驗(yàn)小組互相討論；③不同一實(shí)驗(yàn)小組互相討論。

2 教師總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

教師先根據(jù)教學(xué)之需及學(xué)生反映出來(lái)的突出問(wèn)題，有目的地選擇一些問(wèn)題供學(xué)生討論或爭(zhēng)論，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和同學(xué)們的交流，自己努力，體驗(yàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)歷程。

3 教師學(xué)生一起展開(kāi)探討問(wèn)題。

教師做足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的功課，可以使學(xué)生明白規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作方法，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)格控制的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生懂得科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新的欲望。讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、新的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。只有這樣，教師與學(xué)生才能合為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體，真正做到“主導(dǎo)”與主體“的諧調(diào)共振。