教師開展教學反思的方法與思路探究

教學反思在新課標下對數學教師的要求更高。雖然每位教師在課前對數學課堂教學都做了精心的準備，對課堂上可能出現的情況也有所考慮，但世事并不總如意，難免出現這樣或那樣的問題。因此教師不能只滿足于把教案寫好了、課上了、作業批改完了，而應時時反思自己的教學行為，記錄教學過程的所得、所思、所感。只有不斷總結反思，教師才能逐步提高教學水平和臨場應變能力，才能促進自己專業技能的進步。所以，教學反思是數學教師提高自身素質的一個不可缺少的手段。

一、善于總結教學中的精彩片段，反思教學設計的不足

一堂成功的數學課，往往能給學生以美的享受，使學生受益匪淺，回味無窮。因此教師應在教材處理、教學方法的選擇、學法指導等方面有自己獨特的見解。如扣住學生心弦的簡單導課語，對重點、難點知識的創新處理方法，促使學生積極參與學習的情景引入語，對學生做出的合理、催人奮發的贊美評價語等，都很值得記錄下來，作為反思材料引導自己的其他課堂設計。

數學教師在教學過程中往往會有一些這樣那樣的令人感到遺憾的地方，如有時候語言表達欠妥，使學生對本節數學知識理解不好；有時候教學內容處理不當，造成學生對本節數學知識一竅不通；有時候教學方法選擇不對，使本來易于掌握的數學知識，學生反而學得一團糟；有時候練習、習題的目標層次不夠、難易不當，造成有的學生吃不飽，有的學生吃不消等。對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析思路不暢、不能正確掌握數學知識的原因，若是教師本身造成的，那就要做出具體的改進措施，以便在今后的教學實踐中不斷完善、不斷提高。

二、規范教學行為，切莫有潛在的傷害學生的地方

在課堂教學中，數學教師有時會有意無意地傷害學生，如上課時教師要求學生積極思考，踴躍發言，學生發言時說得不符合教師本人的意思，教師不是啟發學生積極思考或以鼓勵的口吻勉勵學生，而是批評責備，不給學生面子。教師可能還未意識到自己的行為已經傷害了學生的自尊心、自信心，打擊了學生回答問題的積極性。對差生，教師的態度可能還差一些，對考試不及格的學生更是一股腦兒的批評。這種沒有耐心、缺乏情感的交流，只是一味地責備學生的行為，都是對學生的潛在的傷害。

三、“讓不同的學生在數學中得到不同的發展”，是更值得數學教師反思的教學行為

幾乎每位數學教師都認為對不同層次學生不能統一要求、千篇一律，搞一刀切，然而真正落實到自己的教學過程中，卻又出現數學教師對不同層次的學生實行一刀切，統一要求的現象，總想將泥鰍與鱔魚拉到一樣長，從而導致優生不尖，學困生越來越多，厭學情緒明顯增強。

為了充分體現分層教學，數學教師應在課堂教學中不斷地、有意識地穿插提問，以便及時掌握學生對新知識理解的程度。為此，數學教師在課前準備時應設計針對不同知識結構的學生的認知水平的有趣的、富有啟發和挑戰性的問題，讓不同層次的學生根據自己對知識的掌握情況有選擇地進行回答。數學教師根據學生對問題的回答，要迅速地做出反應，及時地調整課堂進度，讓每一位學生在這節課中都有不同的、較大的收獲。

數學教師在給學生留課后練習時，也應將練習設計成不同層次，既照顧學困生，也讓優等生吃得飽、提得高，既要有讓學生鞏固知識的低層次的練習，又要有讓中等層次的學生跳起來就能夠得著的練習，還要有讓優等生通過縝密地思考，才能做得出來的有難度的能力題。長期這樣堅持下去，每一層次的學生就會在原來的基礎上取得較大的進步。

數學教師在課后還應關注各層次學生的輔導，課外更應關注輔差。許多學困生是由于基礎差，或者由其他原因導致不愿學，加之不愿或不想去問老師，致使問題越積越多，于是他們就放棄了學習，這是數學教師最感頭痛的一件事。數學教師對這部分學生是要花費很大氣力，要培養他們的信心，培養他們對學習的興趣；培優是數學教師的另一重要的事，對優等生更重要的是能力的提升，讓這些人多思考，多動手，提高他們靈活運用知識的能力，讓其走向更高層次。

總之，教學反思是無止境的，只有更好的教學藝術，沒有最好的效果。數學教師要通過多角度、多層次的教學反思，總結自己在教學中的得與失，從而把握學生的學習情況，為今后的教育教學奠定基礎，提高自己的各種能力，使自己以后的教學逐步達到爐火純青的境界。