孤獨(dú)教研者,寂寞幽草花

一

我們基礎(chǔ)教育師資堪憂。請(qǐng)看江蘇大學(xué)黨委副書記陳國(guó)祥的文章：

中國(guó)工程院院士、原教育部副部長(zhǎng)韋玨近日指出：中國(guó)教育不能輸在“起跑線”上。這一振聾發(fā)聵的言詞，猶如“皇帝的新裝”一般道出了中國(guó)基礎(chǔ)教育的事實(shí)……中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，除了教育理念、目標(biāo)、培養(yǎng)模式的偏移外，其中一個(gè)十分重要的原因是缺乏一大批熱愛基礎(chǔ)教育并且有較高水平的教師。

幼兒、小學(xué)、初中階段是智力開發(fā)的最佳期、習(xí)慣芥成的關(guān)鍵期、性格培養(yǎng)的重要期，除了家庭，學(xué)校教育的作用尤其重要。名師出高徒，教師的理念不清，思路不明，層次不高，能力不強(qiáng)，

豈能培養(yǎng)出有發(fā)展?jié)摿秃髣诺暮妹缱?

造成此種情況的重要原因之一是教師隊(duì)伍來源不暢，個(gè)體素質(zhì)不高，基礎(chǔ)較差。

(《江南時(shí)報(bào)》2008年12月28日)

二

師資素質(zhì)不高、基礎(chǔ)較差，一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為為此就要提高教師學(xué)歷，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。審視師資培訓(xùn)的效果與目前老師素質(zhì)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為更重要的是，學(xué)校要營(yíng)造濃厚的教研氛圍，引領(lǐng)老師教研探究，以提高自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，而不應(yīng)讓教研者孤獨(dú)寂寞。

審視教研現(xiàn)狀，我們慨嘆：我們的老師缺失教研的熱情，我們的學(xué)校缺失教研氛圍。懷揣一本書，一本教參，一本練習(xí)冊(cè)，匆匆而登講臺(tái)者大有人在。不信?我問四點(diǎn)。

一問：老師您課余有讀書嗎?

我們的老師大多不讀書，我們老師對(duì)此心知肚明，只是有人不敢或不愿挑明。你看我們老師，有多少人訂了二份以上的專業(yè)雜志?有的老師一份也沒訂。你看，有多少老師自己掏錢到書店買自己的專業(yè)書籍?有多少人在利用課余時(shí)間到學(xué)校的圖書館看書摘錄?

一個(gè)老師說：我課余要看就看《讀者》《每周文摘》，專業(yè)雜志去年訂了一本，也沒翻過，今年干脆就不訂了。

二問：老師，你能在本校公開坦誠(chéng)評(píng)課嗎?

有老師說：看一學(xué)校有無教研氛圍，看評(píng)課就知道。此說不假。沒有教研氛圍的學(xué)校，評(píng)課總是打哈哈，或者就是“某某老師教態(tài)自然，條理清晰，學(xué)生學(xué)有所獲。聽了這個(gè)老師的課，我深受啟發(fā)”，或者“這個(gè)老師語(yǔ)言幽默，板書合理，講課到位，一看就是有學(xué)問的老師。”

不想揭別人的短，揭人家的短，人家也不高興；教書就是這樣教，教好教壞還不一樣?

真正有教研氛圍的學(xué)校，都把評(píng)課看得很重要而且認(rèn)為不可或缺。評(píng)課可以發(fā)現(xiàn)問題，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同深究共同提高。可現(xiàn)在有多少學(xué)校的老師，可以在天天點(diǎn)頭相見的校內(nèi)坦誠(chéng)評(píng)課?

三問：老師，你能對(duì)教材對(duì)(教參}對(duì)考卷提出自己的意見，并寫上二千字或講個(gè)十分鐘?

錢夢(mèng)龍老師道：語(yǔ)文老師成熟的標(biāo)志，是老師能獨(dú)立處理教材。

可我們的語(yǔ)文老師，有誰(shuí)能獨(dú)立處理教材?一老師開學(xué)了，沒《教參》，就手足無措：沒有燉參》，我怎么上課?

可我們的老師，有多少人能對(duì)教材對(duì)教參提出自己的看法?一老師一次把選擇題答案抄錯(cuò)了，也就照這答案分析下去，他“豐富的語(yǔ)言”與“睿智的感悟”，竟然也把學(xué)生說服了，學(xué)生承認(rèn)“自己判斷的錯(cuò)誤”。一下課，發(fā)現(xiàn)答案錯(cuò)了，他呵呵一笑：

“沒要緊，講不通，就死扭。”

孫紹振老師就“二月春風(fēng)似剪刀，美在何處”，寫上三四千字的文章發(fā)表出來。這就是大師，感悟獨(dú)特，思維寬廣，非教研能力強(qiáng)勁者何以及此?而有些老師也許也會(huì)說上幾句抨擊教材或教參的話。但要他說上十分鐘，他可不行了。為什么?因?yàn)椋簺]有在這方面深入的思考，也不想深入思考。

四問：老師你有自己的專業(yè)特長(zhǎng)嗎?

沒有特長(zhǎng)的老師，是平庸的老師，是沒有個(gè)性的老師。什么都會(huì)一點(diǎn)，等于什么都不怎么會(huì)。可有多少老師有自己的特長(zhǎng)，有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?

反觀我們一些有教研能力的老師。他都有自己教研的領(lǐng)域。重視教研的語(yǔ)文老師，他也許對(duì)詩(shī)歌有特別的愛好與研究，他也許對(duì)記敘文寫作特別熱衷，他也許對(duì)文言文特別敏感，而這不是經(jīng)過長(zhǎng)期的思考學(xué)習(xí)，怎么會(huì)有自己特別的愛好與擅長(zhǎng)呢?

看看這四點(diǎn)，我想就可知道，我們的一些學(xué)校我們的一些老師有無教研的氛圍與教研的精神了。

三

孤獨(dú)教研者，寂寞幽草花。當(dāng)今，教研者是那么的孤寂冷清，甚至有些“另類”。

沒了教研，沒了對(duì)身邊教學(xué)的反思總結(jié)，沒了對(duì)專業(yè)知識(shí)的探究深化，何談老師素質(zhì)的提高?而沒了內(nèi)驅(qū)力，靠學(xué)歷提升就能提高素質(zhì)嗎?

有老師說：我們很忙，要改作，要備課。要找學(xué)生談話，要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，還要應(yīng)付各種檢查，哪有時(shí)間教研呢?

老師是忙，但我們老師捫心自問：是真的沒一點(diǎn)時(shí)間做點(diǎn)教研了，還是真的不想搞點(diǎn)教研了?

“愿意擠，讀書與思考時(shí)間還是有的。”大多老師認(rèn)同如此說法。一位在私立學(xué)校教書的老師說：“在這里，老師個(gè)個(gè)都忙忙碌碌，像一部部機(jī)器。但看書思考的時(shí)間只要擠擠還是有的。”一位老師如是說：

“教師的時(shí)間緊，但還不至于沒有時(shí)間讀書思考，關(guān)鍵是愿不愿意去讀書去思考。”一老師幽默道：

“酒鬼總有時(shí)間喝酒，書蟲總有時(shí)間看書。”

魯迅曾正色道：時(shí)間是擠出來的，就看你愿不愿意擠。

四

教研很重要。大家都知道；課改呼喚學(xué)者型的老師，大家也知道。但為什么我們的老師就不想教研了呢?

一是老師自身的原因。

一老師說：

“教研有什么實(shí)際意義呢?我這一點(diǎn)老奉就夠了。上課多容易，只要語(yǔ)言幽默些，或者插幾句故事，他們就喜歡得要命。再說，功底厚實(shí)的老師又怎樣?成績(jī)又不一定最好，學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)，才是起決定作用的。”

老師沒危機(jī)感，老師沒責(zé)任感，老師沒大氣的生命追求，這是導(dǎo)致老師拒絕教研的主要原因。作家梁曉聲說：“教育是詩(shī)性的世界。”一個(gè)對(duì)教育缺失熱情的老師，一個(gè)對(duì)生命缺失詩(shī)意追求的老師，對(duì)教育對(duì)學(xué)生又怎么會(huì)有豐富的情感?

二是學(xué)校的原因。

一些領(lǐng)導(dǎo)急功近利，眼睛直視成績(jī)，教研則偶爾視之：成績(jī)是鮮花，是社會(huì)聚焦之所在；

教研是綠葉，是襯托，是點(diǎn)綴。領(lǐng)導(dǎo)苦心焦慮的是升學(xué)率，是上清華北大的人數(shù)，是奧賽獲獎(jiǎng)的人數(shù)與等第，很少甚至就沒有時(shí)間去設(shè)法營(yíng)造教研的氛圍，去設(shè)法激勵(lì)老師教研教改。你看，學(xué)校表彰只聽到“成績(jī)優(yōu)異的先進(jìn)個(gè)人”，何曾聽到“教研先進(jìn)個(gè)人”?

一些領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)說：我每年都要求老師寫一篇學(xué)年論文呢，我想你翻看過這些老師的論文嗎?你沒發(fā)現(xiàn)論文的粗糙老套?你沒發(fā)現(xiàn)有些論文就是下載的甚至連標(biāo)題也沒改的“論文”?

一個(gè)學(xué)校的活力，來自老師厚實(shí)的學(xué)術(shù)底氣。沒有底氣，飛揚(yáng)就沒有底子與張力。教研是學(xué)校實(shí)施教育的根本所在，是提高成績(jī)的根本所在，是提高學(xué)生素質(zhì)的根本所在。可我們的領(lǐng)導(dǎo)有多少人真正認(rèn)為教研的迫切與重要?真正在為教研做一些實(shí)在的工作?

三是社會(huì)的原因。

其一是社會(huì)缺失讀書的氛圍。多少人開書店，開得門前冷落心凄冷。時(shí)下“書呆子”，依舊還屬貶義詞。

其二是老師清苦。老師的收人與其他行業(yè)的公職人員相比還有差距。2009年3月5日，人大代表、北京科技大學(xué)冶金與生態(tài)工程學(xué)院院長(zhǎng)朱鴻民委員說，

“我在日本講課期間了解到，日本所有的中小學(xué)教師都是公務(wù)員編制，很多學(xué)生畢業(yè)后都去考教師資格證，因?yàn)樗麄冇X得教師是一個(gè)比較穩(wěn)定，收入有保證的職業(yè)，而且在日本，教師也是受人尊敬的職業(yè)。我們也有法律規(guī)定教師待遇不能低于公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)，我覺得既然不低于公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)，為什么不直接按公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行?”在這收入偏低的情況下，除了立志改變“現(xiàn)狀”的那些老師，還有多少老師在熱心教研呢?

五

美國(guó)每一任總統(tǒng)競(jìng)選，都要說為美國(guó)做一位教育總統(tǒng)。因?yàn)樗麄兩钪褐挥兄匾暯逃拍茱@示自己的卓遠(yuǎn)見識(shí)與緊趨時(shí)代。

矚目我們基礎(chǔ)教育的落后，慮及我們老師素質(zhì)的現(xiàn)狀與可能帶來的后果，我心擔(dān)憂。

“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”，我們的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)有強(qiáng)烈的危機(jī)感與責(zé)任感，應(yīng)有敢于正視“皇帝的新裝”的勇氣，拒絕大話空話，深人學(xué)校，深人老師。探討提高師資素質(zhì)的有效路徑，

“中國(guó)教育不能輸在‘起跑線’上”。我想提高學(xué)歷固然重要，但更重要的是，著眼現(xiàn)實(shí)，著眼實(shí)效，努力營(yíng)造濃厚的教研氛圍，讓老師有教研的緊迫、教研的熱情、教研的實(shí)效。

我心憂慮，我心期待：我們學(xué)校教研的熱心者，不再是“寂寞橋邊幽草花”，而是“桃花含笑滿天涯”。