淺談語文閱讀教學

[摘要]在語文閱讀教學申，要把好誦讀關，使學生有感情地朗讀課文，初步培養學生的語感，充分調動學生的感知、情感、想象、理解、回憶等諸多的心理功能，使學生獲得審美享受，提高學生的閱讀審關趣味。

[關鍵詞]語文 閱讀教學

老舍先生曾說：“除了注意文字的意義而外，還要注意文字的聲音與音節，這就發揮了語言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也需叫文字的聲響傳到空中。”要把好誦讀關，使學生有感情地朗讀課文，初步培養學生的語感，充分調動學生的感知、情感、想象、理解、回憶等諸多的心理功能，使學生獲得審美享受，教師應充分利用課文朗讀的這一資源，讓學生通過描寫美的事物的朗讀來引起美的感受，提高學生的審美趣味，豐富學生的想象力；通過描寫丑的事物，使學生提高識別真假、美丑、善惡、是非的能力，凈化心靈，培養高尚的道德情操，樹立崇高的生活理想。那么怎樣來指導學生的課文朗讀呢?我認為指導朗讀時也應遵循“因材施教”的原則。在教學中，常聽老師對學生提出要求：要讀出感情。其實，讀得什么樣才叫讀出感情?對此，我有一些自己的看法。

第一，在指導朗讀時，根據不同體裁的文章確定不同的感情基調。這一點，是最容易被忽視的。常聽老師抱怨課文不適合朗讀，其實正是沒有把握好這一點。讀出感情，應該是一個什么樣的標準呢?我覺得，只要學生讀得通順、恰當就完全可以了。不論是老師還是學生，都認為說明文最不好讀，原因是“讀不出感情”。我想，這里存在著一種誤解，認為感情朗讀就一定要讀出“情”來，其實不然，作為說明文，有的僅僅是為了向學生闡述一件事或一種事物的結構、原理，文章本身并不帶有多少感情色彩，你非要讀出多深的感情來，這無異于逼著學生無中生有。在教學《太陽》一課時，文中有這樣一段話，“地面上的水被太陽曬著的時候，吸收下熱，變成了水蒸氣。水蒸氣遇到冷，凝成了無數的小水滴，漂浮在空中，變成云。”這里的兩句話都是完全的說明性文字，只是要告訴學生太陽與我們的關系，別無他意，讀起來，語氣不用抑揚頓挫，語速也不宜有太大的變化，而更應該像講解員的解說詞。如果非要學生帶著“感情”來讀，結果定然是不盡如人意的。有的文章，就算是同一篇課文它各部分內容的感情基調也是不相同的，這樣的文章，朗讀時的語氣、語調、語速等都要有較大的變化。如《月跡》一文，開始部分只是敘述一件事，同時表現孩子們悠閑的等月心情，讀起來語氣平和；而后面部分，寫的則是月亮出來后，月光灑在屋里、灑在院里、灑在孩子們的心里的一種快樂激動的心情。由望月一議月一尋月，文字由靜而動，語氣、語速自然隨之發生很大變化。

第二，在指導朗讀時要把握學生的個體差異。

1 要根據學生性格的不同，選擇與他們比較適合的材料，并為他們確定不同的標準。如慷慨激昂的，要多叫性格開朗、辦事果斷的學生來讀；而感情平和的，則適合性格比較內向的同學來讀；至于說明文，由穩重、冷靜的同學來讀效果會更好。

2 要特別注意學生不同的聲音特點。比如男生適合讀感情比較深沉的，女生則更適合讀比較歡快的。像《豐碑》《十里長街送總理》這樣的課文，應選聲音渾厚的同學來讀，而《難記的潑水節》《若柚》這樣的課文則應由聲音較輕、較細的同學來讀。這樣一來，每種類型的學生都會因自己性格的不同而讀出不同但卻合適的效果，有利于增強學生的成就感，使學生樹立信心。以《麻雀》一課為例。這篇課文要表現的是深沉的母愛，而文中的老麻雀心情發生了幾次變化，它的感情表現是很強烈的，還要渲染出當時的危險氣氛與作者的同情，這就要求朗讀者的語感非常強，在讀老麻雀的表現時突出它矛盾的心理，讀獵狗的表現時營造危險的情境，而讀表現作者同情的句子要平而不淡。像這樣的課文，要想讓班級里多數學生都讀得很好是不可能的，如果強求反而會挫傷學生的積極性，增加他們的失敗感。倒不如只選幾名適合的。讓他們讀到最好，而其他同學則盡量去讀，去感受，同時讓他們明白自己無法讀得很好的原因，并為他們選擇適合自己的課文。

實踐證明，只有注意到學生的個體差異和文章本身的體裁差異，因材施教，才能充分調動每個學生的朗讀積極性，充分發揮每個學生的朗讀特長。教學如此，指導朗讀亦是如此。