兩種方式結(jié)合批改小學(xué)生作文

提高小學(xué)生的習(xí)作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，而批改學(xué)生作文，是作文教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)16年的工作實(shí)踐，我認(rèn)為批改學(xué)生作文必須把兩種方式結(jié)合起來，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

一、書評。賞識(shí)+鼓勵(lì)，為學(xué)生插上自信的翅膀。

首先強(qiáng)調(diào)一下：習(xí)作，即練習(xí)寫作。一名小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明白，小學(xué)生寫作，只是一項(xiàng)簡單的練筆活動(dòng)，而不是文豪在撰著。如果教師在批改學(xué)生作文時(shí)，以文學(xué)評論家的眼光去看待，無疑是不成熟的，同時(shí)也是不現(xiàn)實(shí)的。小孩子的作文，只要語言流暢、條理分明、不寫錯(cuò)字且字?jǐn)?shù)相當(dāng)，并能表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想感情等等，就稱得上是一篇優(yōu)秀作文。當(dāng)然，不管是一篇怎樣的習(xí)作，都體現(xiàn)出一個(gè)孩子的心路歷程，教師要用公平的心態(tài)去對待每位學(xué)生，用賞識(shí)的語言去鼓勵(lì)他們向前發(fā)展。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”如果學(xué)生把一篇“優(yōu)秀”作文交給教師，教師一定要做一個(gè)眼光獨(dú)到的“伯樂”。善于發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對其佳作給予積極肯定的評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。如果學(xué)生交上來的是一篇錯(cuò)字多多、語句不通順、文章內(nèi)容東拉西扯的病文，教師也不能歧視他們，而應(yīng)該用心去鼓勵(lì)。即使是所謂的“差生”，也要相信，他們是一群“才能未被開發(fā)之人”。

我曾在A同學(xué)的佳作評語欄寫下這樣的贊賞：“你的文章語言流暢，文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，讀之是一種享受，那種輕松的感覺把老師所有的疲勞都驅(qū)趕得無影無蹤了，期待看到你下一篇更精彩的新作。”也曾在B同學(xué)的“病文”后面寫過這樣一條批語：“翻開你的作文本，那俊秀的字跡，讓我愛不釋手。你是一個(gè)很有潛力的學(xué)生。如果你再接再厲，盡量把語句寫通順，老師就更喜歡了廠這些評語，收到了良好的效果。

每個(gè)班級都會(huì)有一些作文水平相對好或相對差的學(xué)生，教師在批改他們的作文時(shí)，是否有必要逐字逐句修改7我曾看過一位教師，在批改學(xué)生作文時(shí)，紅色筆跡圈圈點(diǎn)點(diǎn)，幾乎把整篇作文都改過來了。我問她，這樣批改學(xué)生作文，有效嗎?她輕輕地?fù)u了搖頭。古人云：“若改小兒文字，縱作得未是。亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也。”唐彪在(父師善誘法)中也寫道：“先生于弟子之文，改亦不佳者，寧置之。……蓋不可改而強(qiáng)改，徒費(fèi)精神，終不能親切條暢，學(xué)生閱之，反增隔膜之見。惟可改之處，宜細(xì)心筆削，令有點(diǎn)鐵化金之妙，斯善矣。”可見，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，只能作恰如其分的修改，反之，則會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)和寫作的積極性。

二、講評。讀文+交流，使學(xué)生加深對個(gè)人習(xí)作的認(rèn)識(shí)。

教師根據(jù)習(xí)作要求，有計(jì)劃、有目的地選取一些能代表本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)或不足的典型作文，在課堂上讀給全班同學(xué)聽。然后，通過講評，師生交流，同學(xué)之間相互交流，大家共同領(lǐng)悟?qū)懳恼略撛趺慈憽?/p>

英國劇作家蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后，還是一人一個(gè)蘋果。但是你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們每人就都有兩個(gè)思想。”在講評優(yōu)秀習(xí)作的過程中，應(yīng)為學(xué)生搭建起一個(gè)交流的平臺(tái)：某某同學(xué)為什么要寫這個(gè)內(nèi)容呢?學(xué)生往往就在這種互相交流的過程中得到啟發(fā)：“哦，原來他經(jīng)歷的那件事我也經(jīng)歷過，我也可以動(dòng)筆寫這件事。”荀子說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也。而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”這樣，相互交流的過程就是“登高而招，順風(fēng)而呼，假輿馬，假舟楫”的過程，相互交流的結(jié)果則是“見者遠(yuǎn)，聞?wù)哒茫虑Ю铮^江河”。靈感就是這樣在相互交流的過程中被激活，智慧的火花就是這樣被點(diǎn)燃，學(xué)生就在這樣的交流過程中找到寫作素材了。

科學(xué)的講評課要有針對性，力求“一課一得”。這是上好作文講評課的重中之重。學(xué)生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果只做泛泛之談，那么學(xué)生必然學(xué)而無得；而如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么又勢必會(huì)造成面面俱到而收效不大的結(jié)果。作文教學(xué)是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程，作文訓(xùn)練應(yīng)按嫩學(xué)大綱)的要求，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行。作文講評課也應(yīng)在整個(gè)作文教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，有明確的目的和要求，堅(jiān)決避免隨意性。一課必讓學(xué)生有一得。

以上是我在學(xué)習(xí)工作中總結(jié)出的兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然。作文教學(xué)中，教無定法，任何一種教育方式，只要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就能確保每位學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，這是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。