農村學校多媒體課堂教學的探析與思考

[摘要]在當前的農村學校，多媒體課堂教學還處于初級階段，所以，我們只有對農村多媒體教學的現狀有一個清醒的認識，才能更好地運用多媒體課堂教學，發揮多媒體課堂教學的優勢。并且，應用多媒體進行教學也是課改的方向之一，因此，我們在應用多媒體進行教學的過程申，要充分發揮多媒體的優勢，以有效地提高學生自主學習、合作交流和分析解決問題的能力。

[關鍵詞]農村學校 多媒體 教學

運用多媒體手段進行教學，不僅為學生提供了更多的學習資源，而且也為學生進行研討、探索學習方面提供了重要的技術支持。應用多媒體進行教學是課改的方向之一。因此，我們在應用多媒體進行教學的過程中，要充分發揮多媒體的優勢，以有效地提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。在當前的農村學校，多媒體課堂教學還處于初級階段，所以，我們只有對農村多媒體教學的現狀有一個清醒的認識，才能更好地運用多媒體課堂教學，發揮多媒體課堂教學的優勢。

一、農村學校多媒體課堂教學的現狀

現階段，農村學校教師由于存在技術障礙，并且資源短缺，因而無論從教師、學生還是教學過程及教學效果來看，多媒體課堂教學的水平和層次還是相當低的，而且存在著不少的問題。

1 教師被動，學生盲目

多媒體教學的最大優勢是借助多媒體圖、文、聲、像并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象和易于接受的形式展現給學生，以引起學生的學習興趣和學習積極性。但在運用過程中，教師往往會以課件為主導，教學準備圍繞制作課件、熟悉課件進行，淡化了教師本人的主導因素，耗費了大量的時間在多媒體的學習和課件素材的尋找中，來不及對素材本身加以取舍，造成了課件雖新穎卻不得要領，繁多而不分主次。教學時只按事先準備的課件進行講解，教師被動，缺乏激情和創造力。而學生在多媒體的牽引下，既不主動學習，又不積極思考，很容易陷入對多媒體圖象和音響信息的感官享受之中，逐漸忘卻其學習的主體地位。此外，由于多媒體信息量大，容易誤導學生成為一個“忠實”的記錄員，筆記勝過學習，記憶取代思考，嚴重影響綜合素質的提高。

2 教學過程機械，缺少互動

由于多媒體課堂教學步驟十分緊湊，教師和學生雙方都感覺時間比較緊，導致傳統教學中教師的有益引導和學生的獨立思考都明顯減少，人機對話代替了人際對話，課堂上缺少師生間的互動交流，忽視了師生之間的情感交流，少了一份與學生面對面的親切感。這樣就使教學過程過于按部就班，缺乏靈活性，缺少師生溝通交流。

3 教學的終極價值不突出

農村學校現階段采用多媒體手段來開展教學活動，教學雙方都容易流于形式。傳統的灌輸式教學變成了新時期的電灌式教學。教師看似面面俱到邏輯縝密，但學生卻是浮光掠影淺嘗輒止。由于教學雙方都想利用現代傳媒的便捷來一勞永逸地解決問題，反而對整體教學效果造成一定的負面影響，使師生雙方都陷入教學惰性的惡性循環，導致教學無法向縱深發展。教師主導性及學生的主體性等人的因素削弱了，而多媒體的物質因素突出了，教學效果變得粗淺化。

二、農村學校多媒體課堂教學的優勢

1 找準最佳切入點，實現多媒體教學輔助作用

在課堂教學過程中，應用多媒體教學是為了增強教師在課堂上的表現力，做教師不能完成的事情，成為學生學習的重要工具。如果課堂教學中多媒體資源利用到位，往往會收到意想不到的效果。例如，利用動畫展現現實生活中不可能觀察到的分子運動，向學生展示分子運動的細節，突破重點、難點。

2 應用多媒體片斷式資源，構建生動的新課堂

課堂教學中，其實不需要花樣多的完整課件，而只需要一些片斷式資源，如一個動畫、一張圖片或一段視頻、一段聲音就可以了，它能將學生迅速帶入所創設的情境中，為課堂注入新的活力，起到“畫龍點睛”的作用。

3 運用多媒體資源演示和講授，凸現學生學習的主體地位

教師運用多媒體資源把演示與講授有機結合起來，教學時，只有通過恰當的語言，對多媒體呈現的教學內容進行啟發和誘導，才能開拓學生思維。激發學生學習興趣，使學生成為學習的主人。

三、農村學校多媒體課堂教學的設計思路

我們在多媒體的課堂教學過程中，真正實現這些優勢，關鍵一點，是要有正確的多媒體課堂教學設計理念、設計思路。

1 要適應重建課堂教學需要

課堂教學的重建，主要是對包括教學思路、過程、方法、模式，以及教學操作、評價等在內的課堂教學體系進行創新與拓展。因此，我們的設計，就必須適應課堂教學這一變化。設計組織以“積件”為單元的片斷式多媒體資源，設計科學的人機交互，為學生個性化學習、因材施教、重建課堂教學的需要提供可行性的保障。

2 要為學生創設空間自主探究

如何減少對學生思維活動過多的、人為的控制和約束，這是我們在設計時必須考慮的問題。在這個過程中，真正為學生提供思考的空間，應該注重問題的探索性，題材的豐富性，信息呈現的多樣性和可選擇性，解決問題策略的多樣化等。如創設多種情景，供學生在自主探究過程中選擇一種情景去學習，然后圍繞這一問題進一步學習。

3 要精心整合教學內容

超越教材，是我們設計課件時必須做到的，不是簡單地變成“搬運”，而是要精心整合教材內容，充分發揮多媒體的優勢。如教學“看”時，用動畫的變形，然后用手遮眼，向遠處眺望的動作，把“手”和“目”復合組成“看”字。演示時配合歌訣，“用手遮眼看看看”。這樣不僅記住了“看”字的結構，而且了解了“看”字的造字原理。

4 設計要轉變思維方式

在制作多媒體課件時，教師應理性地加以選擇，去粗取精，精雕細琢，變膚淺的填鴨式教學為深刻的啟發式教學。教學過程中何時何處使用多媒體，都可以根據不同的課程性質，具體的教學內容及教師與學生的個體差異靈活地加以選擇，力爭使課件制作和使用能達到虛實相間的效果，充分激發農村學生的想象力，加強教師的主導意識和學生的主體精神，使傳統教學中人的因素和現代多媒體教學中物的因素能達到和諧統一，逐漸做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

總之，素質教育理念已在農村教育中全面開花，新課程標準要求我們要創設有利于建立新型學習方式的課程實施環境，多媒體無疑是支撐起新的、有效的教學模式的現代教育技術和手段。當然，多媒體手段在教學中是為了“導”而非“主”，是為了“點睛”而非“添足”。