試卷講評:如何從低效走向高質

在教學中，大大小小的考試不斷，這必然會使試卷講評成為各類學科教學的有機組成部分和重要環節。但最近聽了一些試卷講評課感受頗多，如鯁在喉，不吐不快。

一、幾種現象

現象一:上課時，教師問:“我們上節課試卷講到哪里了?”學生七嘴八舌地說:“14題?！苯處熣f:“好，我們就從14題開始吧?！苯酉聛淼臅r間里，就是教師抽問:“你們是怎樣做這一道題的?”學生回答后，教師對學生的回答也沒有什么點評，就把手里的答案公布一下。之后，又繼續下一道題的問與答，就這樣循環往復直至下課。

現象二:上課伊始，教師就表明態度，因為時間緊張，這節課咱們把試卷的答案核對一下，課后自己認真反思。說完，教師就一題一題報答案，學生也就一題一題記答案。有時，學生在底下低聲地說，某個字某個詞不會寫，教師聽到后，便把那個字詞寫在黑板上。就這樣，到下課鈴響，答案也對得差不多了。

現象三:在課堂上，教師就某一個題目按照解題的過程，分審題——探索——表述三個階段來重點講題意、講思路、講方法。通過“是什么，為什么，怎樣想到的”等一系列的問答，把圍繞這一題目的知識點逐步引向深入。到下課，才講了一個題目，而且內容還沒有結束。

二、幾點想法

1.聽完現象一的課后，我感到教師在課前并沒有去認真分析學生答題的情況，不知道自己需要在哪些方面進行講解，不知道哪些題學生已經掌握不需要再講解了，而所做的惟一事情，就是把現有的答案宣讀給學生聽。其實講評課同樣要體現“教師是引導，學生為主體”的原則。教師要做針對性點評，要鼓勵學生，要給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”作出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

2.現象二中，教師講答案、學生抄答案是講評試卷最省力、最省時的講法。這種講法主要是在教師認為題目比較簡單，或者習題多而時間少的情況下采用的，教師說出習題的答案，希望學生在課后自我消化;學生記錄答案，等待下次考試前再進行復習。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法也無可非議。但它最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養，可以說它是題海戰術的產物，表面上爭取了時間，但效率低下，事與愿違，事倍功半。如果學生有答案在手，這講評課又如何進行?學生可能認為自己都會了，而不去聽課。我們應該盡力避免這種講法。

3.現象三中教師強調技巧，重視思路，讓學生感到復習有法可依，解題有章可循。但有時只講題意、講方法、講解題思路，仍然無法跳出試題本身，沒有比較，沒有歸納，也就沒有舉一反三，講評只停留在淺顯層次。這種就題講題的方法自然就無法觸類旁通，學生學習不到解題的方法，更不能增強學生的語感，講評的可操作性大打折扣。只講不練，答案講了許多，方法教了多次，學生存在的問題依然未能解決。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新并非易事，因為它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題。教師要通過講一道題讓學生掌握一類題，從一個知識點聯系到整個知識網。

三、幾個做法

1.統計分析，認真備課。在如何對待試卷講評的備課上，不少教師普遍存在這樣一種誤解:認為備課就是將試卷做一遍，看懂做對就行。其實這遠遠不夠，試卷講評備課除了備試卷，還應包括備學生、備方法。首先，要統計與分析。教師應對考試情況進行數據的統計分析，及時了解學生的錯誤情況，以便總結出答錯的規律和原因，確定講評的重點和難點，失分率低的題目可略講，重點講解和分析普遍做錯的題目，而不是胡子眉毛一起抓;其次，教師還應結合試題與學生出錯狀況確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法。每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。此種做法可避免講評過程中容易出現的盲目性和隨意性，避免平均用力、詳略不當所產生的不良結果。

2.精心設計，綜合互動。試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生之間的綜合互動，一定要從各因素的認知規律與心理規律出發精心設計互動活動。教師如果只是為了節約時間拼命地講，學生只能一味地被動接受，沒有時間提問，沒有發表觀點的機會，聽不懂的地方也無暇請老師重新解釋。教師對學生是否真正理解、能否靈活運用的情況只能等待下一次的測驗。每次講評可以安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。講評試卷，是在學生已有知識基礎上進行的教學活動，這就要求教師用啟發性的語言調動學生的主動性，引導學生展開聯想，積極反思自己的解題得失，總結解題技巧，形成正確的解題思路。

3.講清講透，精析精練。試卷講評應講清講透題目，要有思路指導，題型分析，更要有延伸發散。通過教師的啟發式講評，激發學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新的解題。這些包括題目考查的知識點能力點是什么，從哪個角度以哪種方式考查的;解答的思路與方法應該是怎樣的;學生答題中存在的普遍性問題是什么，怎樣糾正并提升答題能力，怎樣進行合理的發散延伸、拓展思維空間等。教師要充分發揮學生的主體地位，精講精練，講練結合，題型歸納，在講評中自己尋找出解題的思路和方法。這樣讓學生在復習中既有理論的升華，更有實踐的提高，使解題有法可依，有規律可循，使復習的實效性、針對性更上一個臺階。

4.個例剖析，歸結技巧。教師要對學生答題情況有個例分析，突出重難點，體現講評課的針對性，不能面面俱到。要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行比較性的小結歸納。比如仿寫類題目，對得滿分的試卷進行賞析，對扣分的試卷進行診斷，讓學生知道問題在哪里，該怎樣去提高。再例如作文講評，這節課側重擬題方面，可以把全班同學的題目好與不好的交叉打印出來，讓學生評判好壞優劣。如下節課側重對材料的運用，就可把恰當與不恰當的材料列舉出來，讓學生進行分析，對使用課外閱讀材料學生，大力表揚，以鼓勵更多學生的閱讀與積累。而不是簡單地分析一下題目，講解一下怎樣立意，讀幾篇范文就了事。那樣沒有多大價值沒有實效性的浪費時間的講評課。

總之，試卷講評課從低效走向高質，是需要教師統計分析，精心設計，精析精練，歸結技巧，延伸發散的。只有這樣才能真正提高試卷評講課的效率，從而提高整體教學效果。

(作者單位:常州市第二中學)