對“把范文當成例子”的理解

《風箏》是七年級上冊中比較特別的一篇文章，由于其思想的深刻性和獨特的意蘊，再加上時代的隔膜，學生理解接受起來有一定的難度。然而這篇文章因為包含著親情的主題，而被編入了第五單元“親情”單元當中。親情又本是我們熟悉的話題，所以處于這樣一個尷尬的境地中，《風箏》到底該教給學生什么，該怎么教，學生才能理解接受，就成了備課時需要認真思考的問題。

語文教育家葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子。”通過學習某一篇文章，既而能舉一反三，體會出這一類文章的相似或相關的特點，這不僅對于教師教學有極大的啟示，學生若能領會到這一點也就是悟出了語文學習的一個重要規律。接下來我想從《風箏》的實際教學來談談對“例子”的理解。

一、簡潔概括，統攝全段

在學習第三自然段之前，我讓學生概括段意。以下是課堂實錄:

同學一:這一段講“我”認為小兄弟放風箏是沒出息孩子所做的玩藝。

同學二:“我”不喜歡風箏，嫌惡它，并且認為放風箏是笑柄，可鄙的。

師:同學們，我們說概括段意可以去找中心句和關鍵句子，但是注意提煉的時候要能涵蓋全段的意思。再思考一下?

同學三:小兄弟喜歡放風箏，哥哥卻不讓他放，認為這是沒出息孩子所做的玩藝。

師:這次概括比上次有進步。我們看，這一段寫了幾個人物?顯然是“我”和小兄弟兩個。而如果你的段意表述時主語是“我”，那么你的概括是不是完整和精當呢?

應該怎樣概括更好呢?其實這段主要寫的是“我”和小兄弟對待風箏的不同態度。所以我們在概括段意時一方面要注意其完整性，另一方面要注意用語簡練，具有高度的概括性。

二、全面搜集信息，概括人物性格

在引導學習第四段“毀風箏”這一核心事件的時候，我提問:“從這一事件中我們看出兄弟二人怎樣的性格特點?如果讓你在‘我’和小兄弟前面加上形容詞，你會加些什么?我們先來說小兄弟。”

同學一:軟弱、無助、無奈、膽小。

同學二:我認為可以加個憂郁。

師:為什么呢?

同學二:因為他喜歡做的東西卻被嚴厲制止了，內心一定很憂郁。

師:好，不錯!他觸摸到了小兄弟的內心深處。還有沒有其他的呢?同學們為什么只看到小兄弟軟弱無助的一面，而沒有看到他在被“我”發現之前的行為呢?

同學三:他向著大方凳，正在做蝴蝶風箏。

師:作者說故鄉的春二月天空中有哪些風箏?

生:蟹風箏、蜈蚣風箏和瓦片風箏。

師:有沒有蝴蝶風箏?

生:沒說到。

師:那小兄弟正在做蝴蝶風箏說明了他什么特點呢?

同學四:想象力豐富。

同學五:自己去做，說明他動手能力強。

師:所以我們在小兄弟的前面加的形容詞除了“軟弱”、“無助”等，還要加上“可貴的創新精神和動手能力”。

在概括人物性格這一點上，正如昨天講評的月考試卷中讓學生們概括女主人公的性格特點，除了從文章中直接可以找出來的“善良和鎮定”以外，還要通讀整篇文章，從整個事件出發思考，篩選盡可能完備的信息進行提煉，這樣才能概括得準確而全面。

三、適時添詞，巧妙理解

作者尋找補過方法時，文中出現了一個破折號，我問學生:“什么作用?”有的答“解釋說明”，有的答“轉折”。而當我們看完“然而二字”就清楚了，應該說是表“轉折”。

師:在這里我給同學們補充一個詞語:人到中年，哀樂咸備。哀就是指悲哀，樂就是快樂，咸字我們可以聯系一下《桃花源記》當中的哪個字呢?有沒有同學讀過?

生:皆。

師:太對了!“咸”和“皆”字用白話解釋是“都”的意思。“備”呢，就是具備、擁有的意思。整句話串起來，就是說人到了中年，悲哀和快樂都嘗遍了。同學們現在可能還沒有那么深的體會，回家可以問問爸爸媽媽的感受。由此我們便可以理解為什么作者認為這些補過的方法無濟于事，不起作用了。

四、尋求契機，巧設議題

作者在一次會面中與小兄弟談起毀風箏的往事時，小兄弟卻全然忘卻，毫無怨恨。“我”認為無怨的恕，說謊罷了，心里只得沉重著。學生有的認為小兄弟真忘了，有的認為是假忘了，于是就“小兄弟是真忘了還是假忘了”展開了一場討論。

同學一:我認為小兄弟是真忘了，過去了20多年了，這種小事早就忘了。

同學二:我認為小兄弟是假忘了，這么長時間沒見面了，他是想給哥哥面子。

同學三:我也認為小兄弟是真忘了，他小時候就比較軟弱，這些年生活比較艱辛，多了“生”的辛苦的皺紋，這些小事他一定想不起來了。

同學四:我認為小兄弟是真忘了，因為他對哥哥一直很尊重，他認為哥哥當年管他是對的，所以也就自然沒有放在心上。

同學五:兄弟兩人好不容易見面，弟弟尊重哥哥所以不愿再提這件曾經傷害過他的事，但他心里也許還記著。

師:同學們剛才討論得非常熱烈，這種探究的熱情和興趣是十分值得贊揚的!在這個地方，我們可以明確一下，小兄弟是真的忘了。那么我們繼續深入探討一下，作者為什么要寫小兄弟真的忘了這一幕呢?為什么“我”的心只得一直沉重著?

最初備課時我并沒有備這一環節，而在教學過程中，課文中的句子讓學生的理解出現了矛盾和分歧，這時候抓住契機，就可把學生的求知愿望激活。真的忘卻，我們才能更深刻地體會出作者的反省和努力補過的精神，以及對被虐殺者的憤怒與悲哀——是他們的健忘和毫無抗爭助長了虐殺者的虐殺行為——而這才正是作者心里倍感沉重的更深刻的原因。由此可見，這個討論為下一步探求“作者為什么要寫小兄弟無怨的恕讓他的心很沉重”的答案搭建了臺階。

五、激發想象，延伸課堂

在理解內容的基礎上，我提出了這么一個問題:我們看到文中兄弟二人一個是心頭一直沉重，一個是全然忘卻毫無怨恨，面對這種情況，你難道不想對他們說點什么嗎?

學生的回答大致可以分為以下幾種:

1.拯救國民的社會責任

比如:小兄弟忘記了，自然無法寬恕。不如把事情的經過再講述一遍，憶起了，就自然能寬恕了。若真的想不到，可以把那本外國書上所看到的講給小兄弟聽，或許被“虐殺”的精神還可以挽回呢。一直哀傷的小兄弟被虐殺了精神卻不自知，這樣一說，小兄弟就知道了。可以把那本書借給小兄弟看。如果小兄弟贊同書上所說的，自然也會把這種思想傳播出去，或許在以后用到，可以挽回更多的將要被虐殺的精神。這樣一來，看似只是因虐殺小兄弟精神而道歉，卻也做了不少好事。我想，這樣大概會舒心一些吧。

2.善解人意

人世間最普通但也是最真實、最難得的情為親情。魯迅先生，您為了小兄弟好，不準他玩兒風箏，并且知錯就改的精神令人欽佩。但是請您在毀壞風箏之前想一想:興致因人而異，每個人所向往的也有不同!請讓他們做自己向往的事。小兄弟，你擁有博大的胸懷，它能載千物，裝萬噸，你對哥哥這樣的寬恕讓我們驚異。一位是大作家，一位是大作家的小兄弟，都是人們崇敬的偶像，因為你們在溫馨和美中有親情，在誤解與沖突中也有親情。

3. 理性反思

希望魯迅先生別再那么專橫、冷酷了，封建社會已一去不復返，兄弟之間地位是平等的，對別人精神的虐殺是可悲的，現在您改得非常好，繼續改下去，使兄弟之間的親情延續到永遠。小兄弟，哥哥的話不是非要聽，也要辨明一下是否正確。哥哥有時是為你好，但有時也無理。這件事不要再去回憶了，忘了最好，以免傷感情。相信哥哥的善于反省和弟弟那顆寬恕的心會營造出最美好的親情氛圍。

4. 寬容樂觀

魯迅先生，其實我已經看到了您和小弟間在誤解和沖突中的親情，他并不怨恨，而是覺得哥哥說得很對，就再也不做了。您不必悲哀，您能知道反省和改過，這就值得我們學習，這也就足夠彌補當時的事了。我想:您的小弟一定不會惦念這件事，而是早已把它當成了一句忠告，何況他現在生活得也很好!

5.豁朗達觀

我想對魯迅說:“愛玩是孩子的天性，不管玩什么，只要玩的東西健康向上，那就是沒錯的。不過，這也不能全怪你，畢竟你那時還不懂啊!一切已經過去了，沒有什么可以追究了，而且小兄弟也已經不記得了，那就更沒有什么可以追究了。你就把兄弟的回答當作他對你的一種原諒吧，讓你的心靈解脫吧!”

6.天真灑脫

現在，你的弟弟依然快樂、活潑!他已經全然不記得兒時的事了。你的出發點固然很好，對他充滿期望，而虐殺是社會造成的。既然時間可以沖淡弟弟的記憶，也會解除你的自責。把心放寬，去看小橋流水，去聽鳥語歌聲!

學生這些富有個性的思考和語言，讓我真正感受到了《風箏》這篇文章的魅力和價值，也讓我看到了在理解文本、結合自身經歷和體驗的基礎上得出的深度解讀。這正是課堂學習延展到課外的一次積極有益的嘗試。

通過以上五個方面，一篇范文真正成為了例子，學生一邊學一邊摸索，發現和總結語文學習的規律，在閱讀思考和表達的過程中不斷提升認識，在思維碰撞中閃現著智慧的火花。同時我針對課堂和學生實際，巧妙地拓展生發展開的辯論，不僅活躍了課堂氣氛，而且更大程度上實現了教學的最優化，從而使教材的“例子”作用發揮得準確而充分。

(作者單位:北京市三帆中學)