作文的“急中生智”

2009年甘肅高考試題是全國(guó)二卷，作文材料講了三個(gè)故事:一個(gè)是英國(guó)的科學(xué)家道爾頓給媽媽送一雙襪子，他本來送的是藍(lán)色的，結(jié)果成了紅色，于是他發(fā)現(xiàn)自己的色覺有問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了色盲癥，填補(bǔ)了醫(yī)學(xué)理論的一項(xiàng)空白;一個(gè)是已經(jīng)破產(chǎn)的日本商人安藤百福看到拉面攤前排著的長(zhǎng)隊(duì)，讓他猛然頓悟，發(fā)明了世界上第一包方便面;一個(gè)是法國(guó)年輕的家務(wù)雜工喬利，由于不小心將燈油滴在熨燙的衣服上，讓他以白干一年來賠償，但這讓他研制出干洗劑，改革了傳統(tǒng)的洗衣技術(shù)。這個(gè)作文題與往年相比，相對(duì)容易，考生大都能夠依題設(shè)境，寫出“細(xì)節(jié)決定成敗”、“生命的發(fā)現(xiàn)”等主題的文章，找出一些“典型”的事例來佐證。而2008年的甘肅高考語(yǔ)文試題是全國(guó)一卷，也是材料作文，它講述的是南太平洋的小島上有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞ǎ幸惶禳S昏，一只幼龜爬出來“偵察”外面的“敵情”，一只老鷹要刁走它，恰在這時(shí)一位好心的游客趕走了老鷹，護(hù)著小龜爬進(jìn)了大海，可是后來這個(gè)錯(cuò)誤的“信號(hào)”使成群的幼龜魚貫而出，而原先的那只老鷹又飛回來，其他的老鷹也跟過來，一場(chǎng)“悲劇”就這樣發(fā)生了。試題要求考生據(jù)“此”選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文。這個(gè)題是較難的，學(xué)生很難找到相應(yīng)的作文材料。《蘭州晨報(bào)》刊登了得分在56~58之間的甘肅省這年的高考優(yōu)秀作文，仔細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀作文除了視野開闊、筆觸尖銳外，大都能以“課本為源”，出奇制勝。

作文緊扣課本，這本是不需談?wù)摰脑掝}，但是在臨場(chǎng)作文中，學(xué)生們恰恰容易忽視課文這一大家“熟悉”的“材料”，有時(shí)甚至面對(duì)一道“陌生”的作文題，會(huì)顯得束手無策、六神無主。這就是對(duì)課文的人文思想領(lǐng)悟不到位。所以筆者認(rèn)為，只要學(xué)生能夠把所學(xué)過的課文“熟記于心”，在臨場(chǎng)發(fā)揮中，走進(jìn)課本，還要走出課本，那高考作文就能收到事半功倍的效果。

首先，我認(rèn)為教師要重視平時(shí)的引導(dǎo)，從課文主題中，尋找作文的材料。在這些高考的“優(yōu)秀作文”中，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的道理。比如:有一位考生就參考了課文《敬畏自然》，以“敬畏，自然的力量”為標(biāo)題，尋找到了材料中的主題，把材料中的“南太平洋小島上的小龜從出生那一天就決定了與死神抗衡”定位成自己作文的立意，得出“敬畏，自然的力量，我們不必去干涉什么，就如同南太平洋島上的小龜一樣，無人拯救，一樣可以茁壯成長(zhǎng)”。文章讓人感到不是對(duì)課文的“套用”，而是對(duì)課文立意的延伸和創(chuàng)新。同樣有一位考生寫到這個(gè)作文時(shí)，就以“不要改變生命的航線”為題，大量引用了陶淵明《歸園田居》中的詩(shī)句，從陶淵明生命的歸宿，引申得出“讓我們每一個(gè)人都向著自己的航向，奮力飛翔”的結(jié)論，寫得自然而深刻，又合情合理。還有一位考生“借”來了畢淑敏的文章《精神的三間小屋》的標(biāo)題為所用，寫出我們心中也有盛放“苦難”、“思想”、“自己”的三間小屋，同樣寫得妙筆生花，令人印象深刻。

其次，課本細(xì)節(jié)的演繹，也是作文寫作的很好材料。我們的課本，是生活的“經(jīng)典”，又是一個(gè)博大精深的語(yǔ)言世界，而這個(gè)“語(yǔ)言世界”所展示的是人類生活的喜怒哀怨、酸甜苦樂，人生的境界都在這里能夠找到自己的“印記”和“感悟”，所以考生面對(duì)“新”的作文材料或題目，都能“急中生智”，從自己熟悉的課文情景中，找到作文的思想與立意。有一位考生面對(duì)這個(gè)作文材料，想到了學(xué)過的課文《越王勾踐》，他是從老鷹的角度上立意，認(rèn)為老鷹之所以成功，就在于“等待”，這就猶如“臥薪嘗膽”的越王勾踐，通過十年的“等待”，一舉打敗殲滅吳國(guó)，一雪當(dāng)年的奇恥大辱。文章得出“用等待換來成功”這一主旨，出人意料之外，卻在情理之中。

第三，延伸課本以外的“背景材料”，尋找作文的思路。課文的時(shí)代背景、作家的經(jīng)歷及寫作的動(dòng)機(jī)等，都可成為考生作文的內(nèi)容。比如有位考生由“小龜”的命運(yùn)，聯(lián)系到了蘇軾一生的顛沛流離，多次遭貶的人生經(jīng)歷，進(jìn)而由“烏臺(tái)詩(shī)案”說開，寫到:“需要能夠承受苦難的心靈作柱，能夠遇事三思的大腦作梁，最后以自己為墻，建成窗明幾凈、陽(yáng)光四溢的小屋。”甘肅省教科所的劉於誠(chéng)研究員評(píng)價(jià)這篇作文時(shí)說:“你不得不承認(rèn)，他的聯(lián)系是有道理的，絕非胡拉亂扯、毫不著調(diào)。”

第四，從課文“體裁”或“手法”中，捕捉作文的靈感。有些考生一看到試題，就慌不擇路，無法開頭。確實(shí)，“萬事開頭難”。作文一旦有了一個(gè)好的開頭，那下面的內(nèi)容就“水到渠成”或“勢(shì)如破竹”。學(xué)生十多年所學(xué)的課文有幾百篇，平時(shí)看的課外“小文章”也是很多的，它們特色各異，新聞、童話、寓言、漫筆等，采用象征、比喻、擬人、夸張等手法，所以平時(shí)記住“幾篇”對(duì)自己影響深刻的好文，到了“關(guān)鍵時(shí)刻”會(huì)讓你“心如磐石”，不至于手忙腳亂。比如，一位考生以“一只海龜?shù)淖园住睘轭}目，采用擬人化的第一人稱寫法，運(yùn)用場(chǎng)面、心理和景物的描寫，細(xì)膩地刻畫了小龜對(duì)自己所造成損失進(jìn)行的懺悔;還有一位考生以“人與自然”為題，編寫了一個(gè)童話故事，最后以螃蟹叔叔的話點(diǎn)出題旨:“誰(shuí)都無法改變自然界的規(guī)律……這種規(guī)律就像人類會(huì)生老病死一樣，天生注定的……”我們想這或許是考生從《大自然的語(yǔ)言》這篇文章所得的啟示!還有位考生以“龜群被襲擊后的報(bào)道”為題，分別以《幼龜報(bào)》《老龜報(bào)》《老鷹報(bào)》《人報(bào)》《兒童報(bào)》的五個(gè)角度，幽默而理性的從各個(gè)方面分析了對(duì)“事件”的看法，既緊扣材料，又盡情發(fā)揮，輕松自然，別具一格。

所以，當(dāng)考生面對(duì)這“突如其來”的作文考題時(shí)，可以從“課文”入手，很快進(jìn)入“情境”，然后變換角度，以課本為“基地”，“急中生智”，但又不拘泥于“課本”，回歸現(xiàn)實(shí)。“高分的標(biāo)準(zhǔn)是文章的思想性，立意的高低就是得分的高低，文章只要富有感情，就一定能獲得高分。而那些大量使用引文，堆積很多形容詞，缺乏自己獨(dú)立思考的文章，是不會(huì)得高分的。”——冰凍三尺，非一日之寒。只要把握住“課本”這個(gè)“源”，我們的作文就“如魚得水”!

(作者單位:通渭縣第一中學(xué))