在探究語文閱讀方式中解讀文本

摘要：閱讀是語文教學的中心，因此教者要遵循語言認知規律，組織、指導學生進行有效的語文閱讀，語言實踐。讓學生在語言實踐中學習語言，在語言實踐中學會學習語言、運用語言、發展語言、訓練思維、陶冶情感。使課堂中流淌著清新的激流，充滿著智慧火花的撞擊，洋溢著生命的生機與活力。

關鍵詞：導入；人物；想象；體驗

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-082-002

閱讀是語文教學的中心。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學也發生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書。書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗而語言只有在實踐中表達才富于激發真情，在實踐中運用才能得以純熟。正如著名教育家夸美紐斯所說：“一切語文，在實踐中學習比在規則中學習要來得容易得多”“語文教學應該以寫字去學寫字，從談話中去學談話……”因此，遵循語言認知規律，組織、指導學生進行有效的語文閱讀，語言實踐，讓學生在語言實踐中學習語言，在語言實踐中學會學習語言、運用語言、發展語言、訓練思維、陶冶情感，是語言對語文教學提出的要求。教師應著力將語文課上成全體學生的語言實踐課，努力營造出讓學生充分動眼、動腦、動手、動口的學習氛圍，助其實踐語言，學好語文。下面以《一路花香》教學為例，談談如何在探究語文閱讀方式中解讀文本。

《一路花香》是一則美麗的寓言，蘊涵了深刻的道理：世界上每一樣事物都有自己存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要利用好事物的特點，就能充分發揮作用。這樣的道理學生或許能體會到，但無法確切地表述出來。在教學中，我主要讓學生通過閱讀文本，有所感悟。

一、整體感知、導入課文

首先出示詞語鞏固認讀，在出示的這一組詞語中，是經過教師仔細研讀文本后選擇的，它們都與課文的整體內容關系較大。如：水罐、裂縫、慚愧、驕傲、完好無損等。學生在認讀的過程中，教師根據學生認讀情況進行恰當的評價，如：你的聲音真響亮，你讀出了自己的理解，你朗讀時的表情真豐富。在教師的評價語中，在學生的準確，富有情感的整體認讀中，他們能夠透過文字回憶起課文的大致內容，在此基礎上再選擇其中的幾個說說課文的主要內容。然后巧妙與文本接軌：“這兩只水罐有什么不一樣，他們有著怎樣的內心世界，破水罐的感情世界發生了哪些變化?”引導學生快速瀏覽全文，交流內容，學生通過自主學習很快抓住了破水罐的一條情感線索：十分慚愧、一絲快樂、再次道歉、感到欣慰。這一環節既鞏固了字詞，又練習了概括課文的主要內容，抓住課文的中心，同時為第二階段的學習作好了鋪墊，符合了《新課標》中“能初步把握文章的主要內容”的要求。

二、走進人物，感悟文本

語文新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位，在閱讀中要“注重情感體驗”。那么，我們在教學中就應該擯棄繁瑣的提問，教學內容要由“胖”變“瘦”；化“零”為“整”。讓學生將文本所蘊含的內容、情感與自身的認識、情感緊緊聯系起來，真正讀懂意思、讀出韻味、讀出自己獨特的感受來。

因此，在學習第一部分時，我讓學生邊讀邊想，說說自己知道了什么?培養學生邊讀邊想的習慣。為了讓學生能更深入地理解文本，可以讓他們在自讀的基礎上動筆圈圈畫畫，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在這一部分，緊扣一些關鍵詞進行感悟，如抓住“每天”、“遠遠的”等詞語感受挑水工十分辛苦。“完好無損”、“滿滿地”、“只剩下半罐水”看出這兩只水罐裝水的不同結果。“日復一日”看出挑水工每天都挑著一好一壞兩只水罐去挑水。學生在抓住了關鍵詞語感悟的基礎上，適時地通過教師的范讀，學生的賽讀感受挑水工的辛苦，因此才會引出下文的破水罐的道歉。

第二部分寫的是破水罐的情感變化的歷程。學生通過朗讀他們的對話，能感受到這是一只慚愧的、自卑的、難過的、傷心的、自責的……破水罐。讓學生先自己說說破水罐因為什么而感到慚愧。學生在通過自己對文本的解讀后，認為：破水罐因為自己不能很好地完成挑水的任務而慚愧，因為自己浪費了挑水工的力氣而慚愧，因為使挑水工沒能得到應有的回報而慚愧……如此的理解，正是學生完全讀透了文本才有的真知灼見。接著，我趁熱打鐵問：“那么，我們該用怎樣的語氣把破水罐的心情讀出來呢?”由于學生已經走進了破水罐的世界，解讀了它的心情，因此知道要讀出破水罐的慚愧、自卑等，要讓聽的人感受到破水罐的慚愧、自卑，要把自己當成破水罐，帶著慚愧、自卑的心情讀。也就是說，學生能將文本蘊含的意思與自己的感受、情感聯系起來，讀出自己獨特的感受，在此過程中教師得體的評價，把學生的朗讀水平又往前推進了一步。如：在你的朗讀中老師深深感受到一種自責；你完全走進了破水罐的情感世界等……這樣的教學方式在課堂教學中體現多次，引導學生在感悟文本中走進人物，教學效果明顯。

三、想象畫面，感受真實

如何讓一個個方塊字在學生的眼前跳躍，變成他們頭腦中形象、生動、可感的畫面?這就需要教師在教學中精心創設體驗的情境，讓孩子們走進文本，感受文中人物的喜、怒、哀、樂。 如破水罐在第一次向挑水工道歉后，挑水工讓它看看在它路旁的鮮花。上山時，看到太陽正照著路旁美麗的鮮花。這時老師可創設情景讓學生展開想象，說說這是怎樣一幅美好的景象。教師給學生創設—個想象的臺階，即通過多媒體出示一幅畫面，讓學生借助這個“臺階”想象畫面。學生的想象很豐富，他們說：“太陽把金色的光輝灑在大地上，路旁的鮮花姹紫嫣紅，爭奇斗艷，花瓣上還滾動著鉆石一樣閃亮的小露珠。勤勞的小蜜蜂、可愛的小蝴蝶在花叢中翩翩起舞、縱情歌唱……”在課堂上學生運用了較多的妙詞佳句，把小路一旁的鮮花形容得異常美麗。這時，這里的文本就變成了學生想象的依托，變成了他們頭腦中真實可感的畫面。

不僅訓練了想象力，體現語文的工具性，把學生平時的積累靈活運用起來，也為理解后文破水罐和挑水工為別人帶來了歡樂，讓破水罐認識到自己雖然有裂縫但也有著自身的價值，帶來了美作鋪墊。

四、交流對話，感動體驗

新課標提出：閱讀是教師、學生、文本之間進行對話的過程。其中，三者之間的對話應該具備交互性，是多維立體的。教師應該引導學生積極地與文本進行對話，在對話的過程中有所收獲。學生學完課文后，一定有許多感動，有許多話要說。這時，設計一個寫話的練習，讓學生寫寫在學完課文后有什么話對兩只水罐說。為什么讓學生寫?因為有了前面的讀與說的訓練，學生們也愿意用寫來表達，寫需要一種氛圍，特別是那靜靜的書寫環境。在音樂聲中。他們會調動自己記憶倉庫的金子，完成這一任務。隨即讓學生進行交流：“破水罐我想對你說，《雖然你有裂縫，但是挑水工巧妙運用你的缺點為主人，為路人澆灌了一路花香，真了不起!破水罐，每個人都有自己的長處和短處，我們不要自卑，也不要驕傲，只要各盡其職就行了。完好的水罐，你同樣也不能驕傲，只有謙虛的人才能不斷進步……”在這一段段精短的文字中不難看出這篇課文寓意的理解也自然地滲透在這幾句話中。這一過程既培養了學生的寫話能力，又化難為易巧妙地解決難點，揭示寓意，一舉兩得。

總之，語文的閱讀教學方式有很多，21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，支撐海洋、廣闊天空的責任則需我們教師來承擔。在閱讀教學中努力提高閱讀質量的嘗試僅是開始，閱讀教學能否煥發更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，找到更多的方法。