小學生在生活中學數學之我見

摘要：新一輪課程改革的實施過程中，越來越多的教育工作者關注“數學生活化”問題。在教學中，注重數學教學生活化便成了我們提高課堂效率的首選。

關鍵詞：數學教學；數學生活化

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文童編號：1006-3315(2010)5-083-001

一、數學教學要善于提取生活信息

現實生活中蘊含大量的數學信息，在數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，提取生活數學實例，感受數學與生活的密切聯系。通過數學活動，深切體會到原來數學就在自己身邊。如在教學《圓柱和圓錐的認識》一課時，我在課前就讓學生搜集一些圓柱體和圓錐體物品。上課時，學生拿出了各種各樣的圓柱體和圓錐體物品，如茶杯、茶葉盒、各種圓柱形食品盒、陀螺等'讓學生分小組觀察圓柱體或圓錐體的特點，同學們很容易地發現：圓柱有三個面，上、下兩個面都是圓，而且大小相等，周圍的面是一個彎曲的面，圓柱上下一樣粗。圓錐只有一個圓底面，一個頂點，側面是曲面。在準備的過程中，學生已經直觀感知了圓柱體和圓錐體的一些特征，教師只要稍加引導學生便能抽象出它們的特征。課后布置學生動腦動手做一個圓柱，為學習圓柱體的表面積做準備。

二、要善于創設“生活數學”

對于數學來說，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識十分重要，這些生活經驗不僅是學生的生活現實，而且可以讓他們通過這些生活經驗。理解從具體到抽象的過程，數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境。加強感知，突出重點，突破難點，激發思維在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。如教學“長方形與正方形的面積與周長的計算”時，我設計這樣的情景：老師知道我們學校操場設計的兩個小秘密：1.操場是長方形，并且長和寬都是整十數；2.操場的周長是240米。你們能根據以上條件，在小組合作下，計算出操場的面積嗎?學生的學習積極性被調動起來了。他們通過主動學習，相互交流，對數據進行認真分析，整理，討論，不僅得出了多種解決方案，而且學生情緒高漲，思維也得到發展。再如教學體積的意義時，我用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊，然后分別演示把鐵塊取出來，再放進去，讓學生觀察：你發現了什么?這是什么原因呢?引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。我們再換一個物體，同學們繼續觀察：現在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫。我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發現了什么?說明了什么?引導學生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大。也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。在教學中創設了好的生活情景，能加深學生對所學知識的印象，提高學習數學的興趣。

三、在生活中應用數學

教師讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，養成用數學的態度分析周圍事物，把數學知識應用到生活中去。例如，教材中有這樣一道題目：一塊長方形鐵板，長60厘米，寬40厘米。從四個角剪去邊長為5厘米的正方形，然后做成盒子，這個盒子的容積是多少?學生從這個平面的圖形中，很難找到盒子的長、寬、高，從而無法求出盒子的體積。教學這道題時，我放手讓學生自己去動手實踐，組織他們去討論，從而解決了問題。學生先按照題目意思畫出平面圖，剪去四個角，再把剩下的圖折成長方體盒子。這時就有不少學生高興地叫喊“我知道了!”“我知道了!”我沒有讓他們馬上說出答案，而是要求他們：“把你的發現在小組內互相交流一下。”這時學生有強烈表現的欲望，急于把自己的發現和想法表達出來。他們都很主動，討論也很熱烈。在這個討論的過程中，學生的解題思路漸漸清晰、明朗。匯報時，學生的情緒都很興奮，有的用語言表述自己的思路，有的用算式表示解題的過程，可貴的是有一位同學提出了計算盒子表面積的問題……他們互相補充，成功地解答了這道數學題。在這個過程中，學生通過親自動手實踐，發現了平面圖與長方體盒子的關系：這個平面圖就是長方體盒子的展開圖，長是(60-10)厘米，寬是(40-10)厘米，高是5厘米。接著我又出示一道題：一塊長方形鐵板，長16分米，寬8分米，在不浪費材料的情況下，做一個無蓋的鐵盒，這個鐵盒的容積又是多少?通過這兩道題的練習，既培養了學生的空間想象能力，邏輯思維能力和語言表述能力，同時感受到了合作學習的樂趣。

四、解決生活問題

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的知識經驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識是為了更好地服務于生活。應用于生活，學以致用。例如在《設計包裝紙》的實踐活動課上，我出示活動題目：包裝香煙，每包香煙長9厘米，寬5厘米，高2厘米(課前每組已準備10個同樣大小的空煙盒子)；明確活動要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個大長方體，稱為一條。可以怎樣包裝?算一算至少需要多少包裝紙?(包裝紙的重疊部分忽略不計)然后讓學生開始分組討論交流，設計包裝方案。在這個過程中，同學們動手實踐，互相合作，在本子上記錄和計算……在各小組設計的包裝方案完成后，我讓學生分別把不同的方案展示出來，引導學生比較并討論：你認為哪種方案比較合理?……在活動過程中，學生通過計算不同包裝方法的盒子表面積，不但求出生活中的兩種包裝方案，還求出用紙最少的一種(560平方厘米)，同時發現了只有長方體的長、寬、高最接近時，包裝紙的用料最少。

總之，數學來源于生活，服務于生活，我們要在數學教學過程中積極創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題。