物理教學(xué)的靈魂

摘要：在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)學(xué)生所未發(fā)，這將是我們搞好教學(xué)的靈魂。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情景；激發(fā)

中圖分類號：G254.12

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-036-001

在物理教學(xué)中“以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與，滿足他們的求知欲”是我們搞好教學(xué)的靈魂。當(dāng)前，教育改革是廣大教育工作者所面對的共同的課題，改革課堂教學(xué)是教育改革的重點(diǎn)。新型的教育教學(xué)思想要求教師要改變對學(xué)生的態(tài)度，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)過程要突出創(chuàng)新和實(shí)踐。中學(xué)物理教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識客觀世界的過程，即從感性認(rèn)識開始，逐漸上升到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是把這個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的認(rèn)識過程看成是單純傳授知識的過程，這種教學(xué)方法不是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而且壓抑了學(xué)生的智力和才能的開發(fā)。作為教師要完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要自己邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。

這里僅以我在初中物理有關(guān)“電磁鐵”知識的教學(xué)過程為例淡淡實(shí)踐的體會。

1、創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生探求知識欲望。問題的創(chuàng)設(shè)要緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課開始，在前面學(xué)生學(xué)習(xí)了條形磁鐵和通電螺線管的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，首先提問：“通過前面的學(xué)習(xí)請同學(xué)們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢?”學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：條形磁鐵和通電螺線管同時(shí)吸引鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾。學(xué)生馬上總結(jié)出通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似。但強(qiáng)弱有明顯區(qū)別，從而將學(xué)生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。

2、情景的創(chuàng)設(shè)要貫穿整節(jié)課，“問題”的設(shè)置就顯得非常重要，因?yàn)椋瑔栴}最容易創(chuàng)造一種激疑的動態(tài)氛圍。比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、創(chuàng)新的意識。繼續(xù)提問暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系?(其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線管斷電時(shí)吸住的鐵釘全部掉下來這一現(xiàn)象)善于觀察的學(xué)生馬上回答：通電螺線管通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)沒有磁性。我馬上鼓勵(lì)他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再演示這一現(xiàn)象，給相對能力低、基礎(chǔ)差的同學(xué)提供“發(fā)”的機(jī)會，留有“后發(fā)”的余地。然后問：既然通斷電可以控制電磁鐵磁性的有無，那么磁性強(qiáng)弱能不能控制呢?問題提出后停頓一會兒。給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著再問：若磁性強(qiáng)弱可以控制，通過什么途徑去控制?即引出電磁鐵磁性強(qiáng)弱的有關(guān)因素的問題。讓學(xué)生觀察手邊的電磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識。并且問題一環(huán)扣一環(huán)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時(shí)，提問：磁性強(qiáng)弱與兩個(gè)量都有關(guān)，可到底有什么關(guān)系，我們應(yīng)怎樣去研究?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)到的物理學(xué)研究方法思考，進(jìn)而想到控制變量的方法。在這之后是不斷地創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思維。事實(shí)證明，問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門，充分享受獲取知識的愉悅。

3、引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。物理教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)。初中物理教學(xué)更突出了讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn)。如本節(jié)教學(xué)在傳統(tǒng)教材上只要求老師做演示實(shí)驗(yàn)。為讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為強(qiáng)化新知識對學(xué)生各種感官的刺激，我把體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的演示實(shí)驗(yàn)改分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主地“學(xué)”，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心和主體，自覺獲取知識，教學(xué)取得良好效果。

4、反思應(yīng)用，認(rèn)識升華，登上制高點(diǎn)。當(dāng)他們真正理解所學(xué)基礎(chǔ)知識后，定會產(chǎn)生一種要表現(xiàn)自己的欲望。正是在這種情況下，我把用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的主動權(quán)交給學(xué)生。在課的最后，我先介紹學(xué)校中有一樣?xùn)|西就是利用了電磁鐵，先引起學(xué)生的注意力，然后出示電鈴實(shí)物，介紹其主要結(jié)構(gòu)及核心部分電磁鐵，再利用投影片出示電鈴結(jié)構(gòu)示意圖，分析小錘敲打鈴的過程，接著問：電鈴是怎樣持續(xù)敲響的?使他們在更高的層次上思考、分析，發(fā)所未發(fā)。然后留時(shí)間讓學(xué)生充分討論，分析電鈴的工作原理。學(xué)生討論得熱火朝天，很多學(xué)生想發(fā)言，最后請一位學(xué)生上前面利用活動投影片講解、分析，說得非常好，大家都為他鼓掌，使全課教學(xué)達(dá)到制高點(diǎn)。然后我又問電鈴應(yīng)用了電磁鐵的什么特點(diǎn)，通過反思，使學(xué)生認(rèn)識得到升華。學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、表達(dá)能力也就在這一次次發(fā)所未發(fā)中得到鍛煉、得到提高。

總之，通過這節(jié)課我深深感到發(fā)學(xué)生所未發(fā)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的根本區(qū)別在于老師不是滿堂灌，而是在教學(xué)中要留給學(xué)生必要的時(shí)間和空間(包括心理空間)，并讓學(xué)生利用這些“空白”自主活動。在物理教學(xué)中如何處理好“留白”呢?必須要讓學(xué)生參與。知識是學(xué)生自己建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)不是“傳授——接受”的過程。教是為了學(xué)，教要通過學(xué)實(shí)現(xiàn)。在“電磁鐵”一課中，講到電磁鐵的磁性強(qiáng)弱時(shí)，提問電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能會跟哪些因素有關(guān)后，讓學(xué)生思考、討論，留下時(shí)間，組織學(xué)生參與、體驗(yàn)和思考，提供機(jī)會，組織學(xué)生表達(dá)和交流。使知識在參與中內(nèi)化、在參與中外化、在參與中升華。物理教學(xué)的過程就是充分利用物理課的特點(diǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和多方面非智力品質(zhì)的過程。說到底是老師相信學(xué)生，努力建立新型師生關(guān)系的一種表現(xiàn)。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)學(xué)生所未發(fā)，這將是我們搞好教學(xué)的靈魂。今后我還要更多地實(shí)踐，使自己在實(shí)踐中提高，以便更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們的課真正有“靈魂”。