共同的期待

摘要：公開課作為一種特殊的教學形式，它是架構執教者專業提升的助推器，是打造聽課教師專業成長的平臺，是營造孩子們快樂成長的舞臺。然而，今天的不少公開課太浮，太虛，太空，缺真實，缺樸實，缺扎實。因此，筆者認為，只有讓公開課少點課前鋪墊，多些課堂真實；少點花俏形式，多些實在指導；少點“效果意識”，多些目標意識；少點滿堂頌揚，多些交流討論；少點虛假承諾，多些教學智慧，才能讓語文課透出濃濃的語文味，才能讓聽課的老師真正有所收獲，才能促進學生語文素養的全面發展。

關鍵詞：公開課；期待；真實；樸實；扎實

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-067-002

公開課是教師進行教學經驗、教學藝術交流的有效方式。它是架構執教者專業提升的助推器，是打造聽課教師專業成長的平臺，是營造孩子們快樂成長的舞臺。

然而。今天的不少公開課已缺少了老一輩教育家們那種真實、樸實、扎實的課堂教學風格。許多公開課聽下來，有的讓人感覺課堂流程過于順利，沒有任何的“突發事件”；有的讓人感覺精彩至極，但回到自己的課堂仍然不知道怎么上課；有的讓人感覺老師的表演很精彩，可學生似乎沒有什么收獲，所以公開課后老師還得“課內的損失課外補”。那么什么樣的公開課才是老師們心目中共同期待的呢?

一、少點課前鋪墊，多些課堂真實

首先讓我們來看兩節公開課上的片斷。

片斷一：一位老師執教《一路花香》一課，在研讀課文第三自然段挑水工的一段話時：

師：同學們，仔細讀一讀這一段話，看看你讀懂了什么?(學生把這段話讀了一遍)

生：我知道了挑水工是一個聰明、睿智的人，我從“早知道”，“利用了他”看出來的。

師：你真聰明!

生：從這段話中我知道了挑水工是一個熱愛生活的人。因為他發現了破水罐的缺陷后，在小路的一邊撒下了花種，這樣他每天挑水就可以一邊挑水，一邊欣賞美麗的花兒，就不會累了。

師：你真會讀書。

生：挑水工也是一個循循善誘的人。他沒有直接告訴破水罐他的價值，而是引導他：“難道你沒有注意嗎?”挑水工的目的是讓破水罐自己發現自己的價值。

師：真了不起。同學們都讀懂了這段話，能讀好嗎?自己先準備準備。

……

片斷二：一位老師執教《莫高窟》一課，在講解完第三自然段壁畫上的飛天后：

師：同學們，飛天還有哪些形態?展開你豐富的想象寫下來。(學生每個人都動起筆來。大約兩分鐘)

師：我們來交流一下。

生1：壁畫上的飛天，有的目光炯炯，凝視遠方；有的優雅靜坐，輕彈古箏……

生2：壁畫上的飛天，有的傲然挺立，放聲高歌；有的手握毛筆，揮毫潑墨……

師：大家說得太精彩了。還有誰說?

……

上述兩個片斷，學生的發言可謂太“精彩”了!在感嘆之余，我們不禁要問：《一路花香》中挑水工說的話是本課理解的一個難點，通過學生一遍讀，就能讀出挑水工的睿智、熱愛生活、循循善誘嗎?三個學生的回答能代表全班學生都讀懂嗎?《莫高窟》中讓學生想象飛天的其他形態時，兩分鐘的時間大多數學生就能寫出那么優美、整齊的句式，是不是水平太高了?

公開課，是向公眾開放的，但不能展現學生學習水平、學生思考過程、教師教學能力的公開課是不值得提倡的?，F在一些年輕老師在上公開課前，害怕課堂上會冷場，害怕自己遇到“釘子”，不知道該怎么辦，所以課前先摸底，對相關學生滲透有關答案，這樣課堂上就可以“游刃有余”了。試問：這樣的上課對提高自身的水平、駕馭課堂的能力有什么作用和幫助呢?再者，這樣的公開課留給聽課老師的是什么?老師們期待的是磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的課。遇到難題，老師該如何引導，才是老師們最希望看到的場景。所以，只有敢于直面學生的欠缺之處，敢于直面新鮮有趣的生成，敢于直面教學過程中意外的冷場，這樣的公開課才有研究的價值，才是老師們共同期待的真實的公開課。

二、少點花俏形式，多些實在指導

如今的許多公開課越來越追求觀賞性。執教老師為了營造一個完美的課堂，又是搞合作學習，又是用多媒體，一會兒讓學生表演，一會兒又是做游戲。課堂看似非常熱鬧，一旦褪去這些豪華的外衣，還能留下多少精彩呢?去除這些華美的修飾和精美的點綴，我們的課堂還能剩下什么呢?

不可否認，現代化教學手段的適當運用、表演、合作、游戲等形式的點綴，有時能促進學生的學習，但是我們的課堂真的離不開這些花俏形式嗎?面對這樣熱鬧的課堂，許多老師更欣賞的還是教育藝術家們的那些返璞歸真的“家常課”，沒有多媒體課件，沒有表演游戲。只有一本書，一枝粉筆，“道具”如此簡單，但藝術家們課堂如一首詩，從容、自然、成熟，越品越有味。下面我們一同欣賞薛法根老師執教的《天鵝的故事》一課的片斷。

師：讀書像登山，每讀一遍，都要認認真真欣賞，看看文字中包含的感情；讀書也像品茶，不要一口氣喝完，要慢慢品味。

誰再來讀。

(生個別讀)

師：讀得不錯。這次你感受到哪些詞讓你感動?

生：重重的。

師：這說明天鵝擊打冰面的力量很大。天鵝是美麗的，優雅的，可以比作少女、仙女，可這里把它比作什么?

生：(插嘴)石頭。

師：(板書：石頭)我們說，比喻要生動形象。把靜的比作動的，把丑的比作美的，但這里比作石頭。誰再來體驗一下。

生：把它比作石頭，可以說明老天鵝用盡全身力氣。

師：也就是義無反顧，態度是堅決的，力量是巨大的。

你能不能通過朗讀，把老天鵝這種精神表現出來?

生：朗讀。

師：他就像這只老天鵝，個兒特別大，讀得特別好，一起來試一試。

從上面的這個片斷中，可以看到薛老師的課沒有花俏的形式，課堂上始終充滿了親切與誠懇，這樣的課堂看起來平淡無奇，品起來卻幽香縷縷，回味無窮。因此，讓我們拋棄表面的熱鬧，關注公開課給予了學生什么，追求“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的“公開家常課”。

三、少點“效果意識”，多些目標意識

這里的“效果意識”不是執教老師從整篇課文，整節課的目標出發，而是追求部分環節的出彩，追求的是精品教案的完成。

曾聆聽過這樣的兩節公開課：

例1：一位老師執教《虎門銷煙》：

師：自己讀一讀第四自然段，你讀懂了什么?

(學生交流自己的收獲：人們的喜悅心情。)

師：你能讀出這種激動嗎?

(學生有感情地朗讀)

師：你們在什么時候這么“跳哇，叫哇”?

(學生紛紛舉手，談日常生活中讓自己激動的場面。)

師：帶著這樣的心情再讀這一自然段。

(學生再次有感情地朗讀)

師：同學們，你們知道鴉片嗎?(出示畫面)你們知道吸食鴉片的后果嗎?(繼續看畫面)從1830年開始到1939年，中國有300000萬人吸食鴉片，有100000000兩白銀流進外國商人的口袋。看到害人的鴉片被銷毀了，老百姓怎能不激動，怎能不興奮呢?讓我們再次齊讀第四自然段。

執教老師算是“煞費苦心”，層層深入，指導朗讀，這一環節效果是不錯的。但是“鴉片是什么?鴉片有哪些危害?”這個問題應該是揭示課題時解決的問題。教者完全是為了指導朗讀能出彩，忽視了對整篇課文的整體合理設計。

片斷2：一位老師執教《輪椅上的霍金》，不顧學生重點語句的“團圇吞棗”，朗讀上的“草草了事”，急于下一個環節的教學，目的是將預先設計好的教案全部實施完。

整節課的環節是實施下來了，可是達到本節課的目標了嗎?學生從這節課又能收獲什么呢?所以在課堂上遇到“棘手問題”，遇到“意外生成”時，我們應該解決難題，而不是棄生成于不顧，只顧一切按著自己預設的走。

因此，對于公開課，也是對于家常課來說，我們應從整體去把握文本，設計合理的教案，在課堂上，面對各種“生成”，靈活處理教案。一言以蔽之，我們應該具有強烈的目標意識，只有這樣，我們的課堂才會扎實，學生才能真正有所收獲。

四、少點滿堂頌揚，多些交流討論

現在的許多公開課上，“高帽子”是滿天飛——只要學生回答問題，教師便毫不吝嗇地加以表揚：“你說得很正確”，“不錯”，“嗯，很好”，“非常有道理”，“這是你的發現”等；只要學生讀書，同樣給予高度的評價：“你讀得真棒”，“真了不起”，“這么短的時間就讀得這么好”。的確，課堂的評價需要激勵，但學生對于這些唾手可得、人人可得的表揚會看重嗎?整節課學生的體驗、理解都是完全正確嗎?否定學生的回答是否就是不尊重學生呢?筆者認為，表揚的魅力是無窮的。但過度的表揚、激勵是有百害而無一益的。

薛法根老師執教《天鵝的故事》一個環節至今記憶猶新：

師：一個故事，一般都有起因、經過、結果，斯杰潘老人給我講的這個關于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫下來呢?

生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，它們成功了。

師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎?(生點頭)

生：老師，我覺得“敲打冰冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。

師：你比老師用得更準確!改!

生：老師，天鵝是用身體撲打冰面的。

師：多重要啊!加!

生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。

師：多好的建議啊!這句話添在哪兒呢?

生：添在“使湖面”，不，是“使冰面破裂”前面。改成：后來，一群天鵝齊心協力來破冰。

師：齊心協力?用得妙!請你再來讀一讀這段話。

生：寒潮突然來臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協力來破冰。最終，它們成功了。

師：你看，這樣一修改，故事就清楚了、明白了。誰還想來交流?

對于學生的回答，薛老師指出了學生所犯的錯誤，組織學生交流討論，這既調動了學生的積極性，又激發了學生的學習興趣，從而活躍了課堂氣氛。迅速達到課堂效果。同樣，在我們學生朗誦時，可讓學生相互交流討論：這位同學讀得怎樣?好在哪兒?如果有不足，哪兒需要改進?這樣交流討論，往往能充分調動全班同學的積極性，而且使課堂富有實效，遠遠比耶些“高帽子”有價值得多。

五、少點虛假承諾，多些教學智慧

一些教師為了喚起學生的學習興趣，激發學生課堂上的表現欲，常隨意地拋出承諾的“繡球”，這樣學生上課狀態積極，課堂氣氛活躍，為達成目標推波助瀾。但是課剛一結束，教師就把自己的承諾拋之腦后。

一位教師到某校借班上課，課前承諾學生：“同學們，只要你們課上認真聽講，積極舉手發言，下了課老師獎勵你們每人一本日記本?！睂W生聽了，課上頓時來了精神?？上铝苏n，當孩子們圍著老師要日記本時，老師隨口一句：“你們這節課表現糟糕極了，還要日記本吶?”孩子們一個個垂頭喪氣。一位教師執教《秋游》一課時說：“秋天已來到我們身邊，我們下了課一起去找一找，好嗎?”學生們頓時歡呼雀躍。下了課，學生等著老師“一起”去找秋天，可教師卻早忘了。

這些承諾的不兌現會給孩子們帶來多大的消極影響，所以老師應該強化教學的責任感，精心磨礪課堂的細節，用自己的教學智慧，人格魅力深深地吸引學生，去達到預期的教學效果，應避免敷衍言辭，避免“出口成謊”。

崔巒老師曾說過：語文教學的最高境界就是真實、樸實、扎實。我們期待著公開課能展示學生真實的學習過程，能展示教師樸實的教學風格，能展示扎扎實實的訓練途徑。我們共同期待著真實、樸實、扎實的語文公開課!