創新教育之我見

摘要：在小學數學教學中，培養小學生的創新精神是時代賦予每一位教育工作者的神圣職責，教師應以培養學生創新精神為根本，結合小學數學學科特點，將創新教育的思想觀念貫穿于教學始終，努力培養具有創新素質的人才。

關鍵詞：情感交流；創新意識；創新思維；創新素質

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-085-001

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的持久動力。沒有創新的民族是難以自立于世界之林的。”創新教育是培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，它不是一門學科，而是以培養學生創新精神為核心的素質教育。它體現在教育觀念上，滲透在所有的教學活動中。如何在小學數學教學中實施創新教育呢?下面簡單地談幾點體會。

一、加強情感交流，撞出創新火花

每個人都具有創新性的潛能。但是把潛在的創新力轉化為現實的創新力，必須要有一個激發潛能、形成創新力的環境和氛圍。只有在濃厚的創新氛圍和有利于創新的環境中，才能實現對創新性人才的培養。在教學中加強老師與學生、學生與學生之間的交流合作，可以促進師生、學生問的情感交流和信息反饋，突出學生的主體地位，建立民主、和諧的師生關系，有利于培養學生良好的思維習慣和積極的個性心理品質，有助于學生創新能力的培養。在合作交流過程中，學生學習興趣濃、熱情高，從而產生難以想到的新方法、新主意。例如：在教學完“角的認識”后，我讓學生在小組內拿出老師準備的材料(兩根小棒、一根線、一張紙、一個圓片等)設計一個角。學生們經過觀察后，有的材料很快就設計了+角，而有的材料卻不行，這就要求他們慢慢去思考、交流：怎樣利用這些材料做出一個角呢?在學生的爭論中，看到了他們思維碰撞的火花。這樣，同學們不但做出了各種各樣的角，而且他們喜歡這種有人聽自己見解、有人與自己爭論、有人認可自己的學習方式，集體的智慧便成了個人創新的源泉。

二、營造創新氛圍，培養創新意識

人的創新意識和欲望不是天生的，它是一種后天的復雜的個性品質。是人對客體的一種自覺的、積極的、充滿熱情的認識過程。古人早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習過程中的創造欲望和創造意識是學生掌握學習方法、獲得有效學習的最直接的動力。它能使學生保持旺盛的探索欲望，從而產生積極學習情感。小學生有個顯著地特點，那就是朝著老師鼓勵的方向發展。教學中，當學生提出了自己獨特的想法時，即使是錯的，老師也要予以支持和鼓勵，并給予合適的評價，重視學生自信心的培養，愛護學生的好奇心、求知欲，使得學生敢于發表自己的見解，這樣才能營造出創新思維的課堂氛圍，也是創新意識培養的起點。

三、注重求異教學，培養創新思維

梵·潘齊說：“創造就是創造者依其個人的才能，將既有的素質加以重新組合之意。”它作為一種活動，只要內容具有新穎性、獨特性等，那么無論是相當于人類，還是相當于個人，都是一種相應的創新。求異可使學生的思維觸角向更寬、更廣的知識領域探索，從而發現新的見解。老師要鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考、去理解，提出與眾不同的優化解法，促進其思維從求異向創新發展。例如：在教學應用題時，出示題目：學校植樹，三年級3個班，每班植樹30棵；四年級3個班，每班植樹40棵。兩個年級一共植樹多少棵?學生很快說出兩種解答方法：即解法一：30×3+40×3=210(棵)：解法二：(30+40)×3=210(棵)。接著追問：這題還有別的解法嗎?片刻后，有學生舉手說：假設兩個年級每個班都植樹30棵，四年級就少了3個30棵，于是可得出解法三：30×6+10×3=210(棵)；有的說：假設兩個年級每個班都植樹40棵，三年級就多了3個10棵，于是可得出解法四：40×6-10×3=210(棵)；還有一位學生想法更新穎：假設每個班都植30棵，三、四年級就有6個30棵，而四年級多的也正好是30棵，就可得出解法五：30×7=210(棵)。經常性的強化學生這方面的訓練，學生就能增強創新意識，提高創新水平，發展創新能力。

四、創設質疑情境，培養創新精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”在教學過程中，學生會經常遇到一些困惑的問題，從而產生好奇、想問的心理，這時引導學生勤于思考、敢于提問，為學生創設良好的情境，讓學生能夠發現問題、提出問題、解決問題，有助于培養學生的創新精神。比如。學習“多邊形面積整理復習”時，就引導學生提出這樣的問題：平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯系?長方形、正方形的面積能否用梯形面積公式計算?……

總之，培養小學生的創新精神是時代賦予每一位教育工作者的神圣職責，教師應以培養學生創新精神為根本，結合小學數學學科特點，將創新教育的思想觀念貫穿于教學始終，努力培養具有創新素質的人才。