多媒體在小學數學教學中的妙用

摘要：本文主要結合多媒體輔助教學的作用及其使用原則，闡述多媒體教學在小學數學課堂教學中的好處。

關鍵詞：教育；小學數學；小學生；多媒體；三角形

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-097-01

學生對所學知識本身產生興趣，那么學習就變成了一件愉快的事情，學生就會自覺地參與到學習活動中。多媒體輔助教學正在逐步融入我們的課堂教學，多媒體輔助教學利用多種媒體手段于一體，把靜態枯燥的材料融入到思維的空間，產生極其活躍的動態畫面，使其內容更充實、更形象、更生動，能直接刺激學生的視覺與聽覺，使學生有一種耳目一新的感覺，從而激發學生的學習興趣，使孩子產生強烈的學習欲望。

把多媒體融入到小學數學教學中就如使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。在小學數學教學過程中，恰當、正確地借助多媒體輔助教學，有利于小學生對新知識的獲取，有利于小學生智力的開發，有利于小學生能力的培養，有利于小學生獲得信息進行思考活動，有利于小學生學習方式的改善。

一、使用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用多媒體輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

在多媒體輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如在教學“三角形內角和”時我運用多媒體進行導人教學，引起學生極大的興趣，收到了良好的效果。上課開始屏幕上出現畫有三個不同的三角形的人物，并帶有配音。身體大的三角形說：“我的個頭最大，我的三個角的和一定比你們兩個的大。”直角三角形不服氣地說“我有一個角是直角，我的三個角的和一定比你大。”身體最小的三角形比較自卑說：“那我的三個角的和是最小的了”。我趁機問他們誰說得對呢?同學們的回答不一致，有的說大三角形說得對，有的說直角三角形說得對。那怎么檢驗呢?同學們有的拿量角器測量，有的進行折疊，(每組都有一張這樣的圖片)求知欲一下子被調動起來了。

二、使用多媒體化抽象為直觀，促進學生理解數學知識

如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用多媒體能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。教學時，可以設計這樣的動畫：有兩輛汽車，由動畫顯示兩車相遇的全過程。如果這樣分解就會給學生留下深刻印象：a.時間——同時；b.地點——兩地；c.方向——相對；d.結果——相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過多媒體的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的食義。即速度和p_位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過一個小小的Flash動畫的直觀演示，突出了相向而行的兩車各自從起點出發開始直到兩車相遇的難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。

三、運用多媒體恰到好處的驗證數學結論

在驗證數學結論時，借助電教手段，通過多媒體的參與，使結論一目了然，便于學生理解記憶。

如《三角形內角和》這一課，學生通過測量、剪拼，得出“三角形三個內角的和等于180°”這一數學結論。通過多媒體課件展示，三個角拼到一起，形成一個平角。非常直觀、形象，學生感興趣，便于理解記憶。

四、運用多媒體解決學生思維困惑

教師如能在學生思維困惑時介人多媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

總之，多媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確實利于優化教學效果，提高教學效益。利用多媒體教學能促進教學結構要素發生變化，產生新作用，同樣，能使學生的智力水平得到有效地發展和提高。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等因素去綜合考慮，絕不可認為多媒體用得越多越好，弄成了滿堂灌。