高中英語新課改之我見

摘要：高中英語新課改要求培養學生的自我探究能力，更加注重對學生自主學習能力的培養。這與傳統的教與學的方式截然不同。課改的主要實施者——教師，肩負著改變傳統觀念和固有教學法的重要使命，教師的轉變是課改成功的關鍵。

關鍵詞：新課改；障礙；解決方案

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-050-001

高中英語新課程標準強調，高中英語教學要鼓勵學生積極嘗試。自我探究，自我發現，培養其自主學習的能力。高中英語新教材的設計理念也是讓學生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學習外語，最大地增加學生參與的量，要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的，而不是僅僅掌握語言知識和技能。可見，無論是教學大綱、課程標準還是新教材，都提倡以學生為主體。但當前很多課堂教學中仍然以教師講授為主。方法大都為傳統的課文及語法講解或翻譯法。學生參與課堂的積極性并不高。即使有實施新課程改革的想法，教師在課堂教學設計中對于探究式、自主式的活動設計也較少，或僅是讓學生自學，思索書后的相關語法規則。課后少有探究性作業要求學生完成。即使有此類作業，也多缺乏策略性的引導及有效措施進行檢測。

課程標準倡導培養學生合作學習的能力。這套教材比較接近于青少年學習、娛樂等方面的世界知識，它體現了以學生為主體的思想，采用話題結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識講解，讓學生在掌握語言知識的同時，通過訓練學會使用語言，獲取信息，交流思想和情感。由此可知，無論是新課程標準、教學大綱，還是新教材的設計，都是強調了合作學習和語言交際能力的重要性。但現在很多課堂上最主要的合作學習模式是學生結成小組討論問題或發表觀點，爾后，選出一位主發言人對小組活動進行匯報。合作學習的模式能在一定程度上培養學生合作學習的理念。但合作學習的過程管理、效度監控存在困難；不同組別、不同學生的參與程度差異較大；以小組為單位的合作學習往往流于形式，最終成了成績較好學生的獨角戲。教師在整個過程中的指導、監控顯得顧此失彼，致使部分學生遠離小組活動，遠離外語學習。

新課程標準教材中必修部分的語法知識采用了發現式教學模式，即引導學生通過比較、探究等方式自己發現不同的語法規則，而非通過教師的灌輸式教學加以掌握。但許多英語教師仍然采用教師一人堂的滿堂灌的填鴨式教學，課后輔以大量的語法練習，使學生既得不到探究的鍛煉又陷于題海難以自拔，很難達到好的學習效果。

新課程標準英語教材的詞匯量較以往英語教材明顯增大，在一定程度上提高了對于學生詞匯掌握的要求。教師要求學生課下背誦拼寫和漢語釋義，每節課前以聽寫的方式進行檢測，但很多學生在記住了單詞拼寫及釋義的情況下，在運用中還是顯得束手無策。

此外，較大的班容量對外語教學這樣一門實踐性較強的課程來說，確實充滿挑戰。班級容量大，進行任務型活動的設計與開展勢必會遇到困難。教師對學生學習過程的監控與指導也勢必會大打折扣。

可見，高中英語新課程改革存在著諸多障礙。但，毋庸置疑，新課程改革中教師的作用舉足輕重。只有教師從根本上轉變教育教學觀念，才能影響學生的外語學習發生革命性的變化。

第一，在課堂組織上教師要轉換角色，從課堂中的“主演”變成“導演”，即教師是學生學習的指導者、組織者?，F在山東一些中學實施的“35+10”甚至“45+0”的教學改革(即學生活動35分鐘，教師指導和布置下一課預習導學案10分鐘。甚至一節課全部交給學生，教師只起到指導和答疑的作用)，就是強迫教師把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人，實際上也是成為了自己思維和思想的主人。

第二，英語課是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。美國著名學者Robert W.Blair曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中。就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須盡量用英語授課，為學生學習創造一種濃厚的英語氣氛。教師用英語教學，學生也會用英語思維。不要怕學生聽不懂，因為學習本身就是一個從不懂到懂的過程。

第三，對英語課導學案的設計要從學生的角度出發，以調動學生的積極性為出發點，以鍛煉學生的思維為落腳點，以通過探究最好地掌握知識為目的，而且要注意不能過多地增加學生負擔。在我校導學案實施的過程中發現，學生普遍有一個從興致盎然到不堪重負再到消極抵抗的過程。因為學生課下負擔加倍，既要準備導學案，又要完成作業。常常疲于奔命到深夜，長此以往必然打擊積極性并降低學習效率。

第四，在課堂任務的設計中，教師要注意合作學習的培養，盡可能調動每個學生的積極性，盡可能使每個學生都能參與到課堂活動中，這對現在普遍的大班授課確實存在一定的難度。這就需要教師發揮創新精神，本著從學生出發的原則，創造出不同形式的活動，如：英語課前三分鐘輪流讓學生用英語進行演講；角色表演；各種英語游戲；單詞組故事接龍；讀英文報紙并回答問題或組織討論等等。形式多樣的活動不僅能調動起學生的積極性，而且能在輕松的活動中鍛煉語言的應用。

第五，要建立新的合理的評價體系。在實際教學過程中，每個學生的認知風格、學習方式以及不同階段的進步和發展是參差不齊的。所以新課改中在評價原則上有了較大的變化。根據不同學生的學習差異采用適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，使不同層面的學生對自己有一個清晰的認識，從而激勵自己，樹立信心，有利于有效地控制自己的學習過程。所以教師要針對自己學生的不同特點，基于對他們的了解和為了他們的發展，制定切實可行的評價方案。這個評價方案會使學生由被動接受評價轉化為評價的主體和積極地參與者，從而促進學習的主動性和參與性。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！边@就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生學會獲取知識的方法和本領。埃德加在《學會生存》一文中精辟地指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。可見指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力是非常重要也是十分必要的。高中新課改的實施也正是基于這樣一種理念。對于教師來說，新課改毋寧說是對自己傳統教與學的觀念和習慣的一次徹底顛覆，所以，觀念的根本轉變，是教師面對新課改的關鍵，也是課改成功的關鍵。