高效課堂需要有效拓展

摘要：有效的拓展是課堂教學的鞏固，又是課堂的動態生成的過程。它既應該結合文本又應該聯系學生的生活，同時又應該充滿語文味。因此拓展的時機、內容、方式等等都要圍繞文本來考慮和設計，決不能為拓展而拓展，讓拓展流于形式。我們每位教師都要努力使拓展成為課堂教學的有機部分，力爭拓展延伸與課堂教學渾然天成，讓有效的拓展成就高效課堂的精彩。

關鍵詞：語文教學；高效課堂；有效拓展

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-006-002

前不久，我校舉行了青年教師教學基本功大賽，參賽的老師無論從教學設計、多媒體的使用、還是課堂的駕馭能力，都顯現了扎實的教學基本功。但在聽課中，一直有一個疑問，那就是是否每堂課都要有拓展?課堂教學中應該拓展什么樣的內容?

[案例回放]

師：對于文本的探究咱們先到這里。可以說車輛和工地這目前現代城市的兩只腳，讓城市走進現代化，也讓我們失去了都市精靈、鳥語花香。在這個充滿現代化的城市里，鳥兒從“常客”變成“貴客”，引發了我們的幾番思考。請你以文中的某一種小動物的口吻說一說“都市精靈”能給城市帶來哪些好處呢?(注意人稱)

(生思考)

生6：我是一只灰喜鵲，我跟我的同伴成幫成伙地來到參天的那大樹上，我們非常的魁岸了，常常在高枝上跳來跳去，飛來飛去，非常的活躍，給這座大庭院帶來了生機和活力。

生7：……

生8：……

(邊指名說邊師生共同評議)師總結：都市動物可以成為都市居民的伙伴，給都市帶來生機，成為都市的一種景觀，使人感到歡快，享受生活的樂趣，從而提高都市生活質量。在我們的現實生活中仍然有許多人為了一己之私，殘忍地對待小動物，破壞了生態環境。請大家看一組圖片，說說你的感受。

(出示圖片，學生邊看邊議)

師：一幅幅觸目驚心的圖片。

一聲聲扣人心弦的旋律，請簡單談談你觀后的感想。

生9：……

生10：……

師總結：人與自然要和諧相處，才能優化生活環境，提高生活質量。讓我們為可愛的小動物和美麗的地球做點什么吧。寫一篇保護動物，保護環境的倡議書(200字以內)，使得更多的人加入到我們的隊伍中來。

(生開始思考，繼而落筆，5分鐘左右時間)

生11：……

生12：……

生13：……

師：人應該和動物們和平共處。人作為世界上最強大的智能生物，不僅不能以萬物主宰者自居，而且應該對地球負起責任來。下面請你為我們這個城市尋找—個可以作為“標志和象征”的都市精靈，并說一說你推薦它的理由。

(生七嘴八舌議論，然后舉手回答，此時下課鈴已響過)

縱觀這堂課結構，應該說設計相當簡潔而流暢，由和諧畫面再到不和諧畫面，探究得出文章的主旨，然后拓展教學。在聽課之后，細細品味，讓我感到白玉有瑕。這點瑕疵恰恰在拓展，當教師設計情景對話環節出現時，課堂還有18分鐘。一堂課僅僅45分鐘，再去掉3分鐘演講及教師點評，學生親近文本時間只有25分鐘左右。而此后拓展無論是情景對話、看圖說感受、寫倡議書，還是選定動物說推薦理由，都是為突出文本的主旨，人與動物和諧共處。而文章這一主旨，學生通過閱讀文本可以輕松地理解。如果教學止步于這一層面，那我們的教學引領學生思維的深度在哪兒呢?其實仔細品讀鉆研文本，我們還可以感受到作者強烈的主動反思意識，從而體會到作者創作文本是想喚醒人們對人與自然關系的深度思考，重新審視人們的靈魂意識。這樣，課文的主題有了深度，課堂教學也就有了深度，也就不會出現這種稍嫌雷同低效的拓展。

在當今語文閱讀教學中，拓展教學內容已經成為課堂教學的—個重要組成部分。無論是公開課、研討課、觀摩課，還是評優課，都無一例外會用拓展這一環節。而且往往設置在最后。有時還會出現下課鈴聲響起，我們上課老師還會進行事先設計好拓展教學這一環節。好像如果沒有這一環節，這堂課就不是一堂完整的課。的確，語文拓展教學是符合新課程理念，它的確可以加深學生對文本的理解，啟迪學生的思維。但是一堂45分鐘課用了10多分鐘拓展，盡管拓展的形式不同，但拓展最終目標是一致的，文本的理解停留在淺層，這樣的課堂是我們要的嗎?不，我們要的是高效課堂，有效拓展。那如何進行有效拓展，打造高效課堂呢?我想最重要的是選好拓展時機與內容。

立足動態澡堂，找準拓展時機

課堂是一個由學生、教材、教師、環境等組成的動態生成系統，它的主體是富有個性的學生，課堂教學中總有一些衍生的問題。教師在課前精心預設的拓展可能會因學生的文本學習實際情況而沒有必要進行，也并不是一定得把拓展環節放在課堂的最后。拓展應在課堂的主體學生與文本對話碰撞過程中尋找最佳時機。教師可以在學生有疑不得釋之時、重點內容鞏固時、難點不能解之時進行合理拓展，激起學生的求知欲望，激活學生的思維，加深學生對學習對象的印象。

例如在進行《記承天寺夜游》教學時，在理解“但少閑人如吾兩人者耳”這一句，“閑人”一詞包含哪些情味?課下注釋有對“閑人”的解釋，學生也知道這篇文章是蘇軾被貶之作，所以多數學生都理解出了無奈，但對于其它的情味理解得不是很到位了。此時，抓住這一時機，進行拓展。教師出示蘇東坡的被貶黃州前的一些資料。

蘇軾：

21歲高中進士：“奮勵有當世志”“致君堯舜，此事何難”。

38歲任密州太守：“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。

40歲任徐州太守：抗洪救災。力挽狂瀾。

(元豐二年)43歲任湖州太守。

同年，以誹謗嘲諷新政的罪名被捕入獄。

(元豐三年)被貶為黃州團練副使。

學生就會了解蘇東坡何嘗想做閑人?他又何嘗不想當官在朝中做事，實現少年時“致君堯舜”的理想呢?這一聲“閑人”，多少無奈、多少抑郁、多少悲涼、多少苦悶、多少……此后再拓展到竹、柏在古詩詞中意象的象征意義，就不難理解一聲“閑人”之中包含另一種情味，那就是一份高潔、一份傲骨、一份自得、一份樂觀、一份……

這則案例中拓展針對學生理解困難之時進行的，只有知其人，論其事，才能客觀地正確理解和把握文學作品的思想內容。此時教師適當提供蘇軾在黃州生活的背景、年輕時的志向、離開黃州后生活片段等資料，讓學生真正讀懂了一個自嘲的蘇軾，一個達觀的東坡。我想這節課拓展相當有效，因為它不僅讓學生理解了蘇軾，也為以后學習蘇軾的作品打下了基礎。

二、緊扣文本，選好拓展內容

陳軍老師曾說：“課文是教學之本，課堂的活動都要聚焦課文，拓展的基點是課文，拓展的時空也是課文。”所以拓展必須立足文本，這是有效拓展的前提。那么在教學中應從文本出發，選擇好拓展內容。

1.在語言精彩處拓展

語文是一門側重語言品讀、感悟和表達的學科。我們所學的課文結構清楚、語言優美、詞匯豐富，有助于訓練學生的語言感悟和表達。在教學中，我們可以選取一些精彩之處進行延伸，訓練學生讀寫能力。

例如魯迅的《從百草園到三味書屋》的第二段用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。課堂上我們可以讓學生模仿課文，用這個句式來寫一寫他們童年的生活或我們美麗的校園。這樣的拓展既訓練了語言的表達又訓練寫景的層次。

2.在文本的留白處拓展

文本空白是指作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定空間。在語文總體教學中，教師指導學生閱讀文本時，靈活處理，合理使用教材中的“空白”，有意識地引導學生對文本的“空白”進行補充，是提高閱讀有效性的一種途徑。

例如《我的叔叔于勒》一文中，菲利普在船上發現賣牡蠣的于勒，課文中對其神態和語言進行了細致地描寫。如果此時引導學生補全他說話時心理，不難發現，他的恐慌是因為他的美夢破滅。這一刻人性的貪婪、自私、勢利，得到深刻揭示。

3.在教學重點處拓展

每堂課都有教學重點，教師對于教學重點的處理關系到學生對于文本的理解和掌握。因此在教學重點處適當補充和拓展是非常必要的，它能加深學生的印象，接近知識之間的距離，使學生看得真切，聽得有味，悟得透徹，從而有效地提高教和學的效果。

例如教學《愛蓮說》這篇文章時，托物言志手法是學習重點。這時適時補充了高岱的《燈蛾》和于謙的《石灰吟》兩首詩詞，在理解兩首詩詞中意象燈蛾、石灰的同時。學生對“托物言志”的手法也就理解了。此時再讓他們運用此種手法以自然界任意一物為抒寫對象，聯系自己的志趣和追求，賦予它一些品質，寫成一篇200字左右小品文。這樣本課的教學重點應該說得到鞏固。

4.在主題深化處拓展

有效拓展不能是由此及彼簡單地水平遷移，應該是一種縱向地開掘，因此它不僅僅注重內容的擴展和延伸的表象，更注重學生思維訓練的內核。通過拓展，增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度，訓練學生思維的強度等等，而在主題閱讀中，拓展尤顯重要。

5.在情感凝聚處拓展

在語文教材中選人許多文學作品，文學作品往往滲透作者的主觀感受和對生活感悟，凝聚著豐富的情感。在閱讀文本過程中，學生極有可能引起共鳴。教師可以抓住課文的情感涌動之處進行拓展，引發學生共鳴，從而使他們獲得精神上愉悅或啟迪。

例如八年級下冊《散步》一課，通過一家三代人散步的故事表現尊老愛幼的主題，同時展現出家人之間濃濃的親情。此時，可以拓展讓學生抒寫自己的親情故事，讓心靈貼近自己的親人。這樣的拓展是在文本情感凝聚處進行，可以說又一次讓學生審視了自己的情感。