中美兩國研究生教育目標現狀特點的比較分析

摘要：研究生教育培養目標不能脫離研究生教育的研究“特質”。學術研究是研究生教育始終追求的目標，是研究生教育的真諦。

關鍵詞：中美兩國；研究生；教育目標

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-132-001

一、我國研究生教育目標現狀特點的分析

我國研究生從學位層次上分為博士和碩士兩個層次。其中，博士研究生培養目標自從博士研究生產生就一直是“一般以攻讀學術型學位為主。博士研究生教育主要培養從事教學和科學研究工作的學術型人才，兼顧其他行業的需要。培養的核心在于知識創新和通過科學研究取得創造性研究成果?！贝T士研究生教育目標正處在“從目前以攻讀學術型學位為多數、輔以少數攻讀應用型、復合型學位的狀況，逐步調整到多種類型并舉，應用型、復合型學位為多數的新格局”的轉變過程中，并“特別要重視專業學位研究生教育的發展?！彪m然這個報告在2002年就已經出臺，但在學術型學位與專業型、應用型學位的關系問題上，從目前的研究生培養的實際情況看，我國還沒有出現類似美國專業博士學位那樣的專業博士培養規模，并沒有出現“以攻讀學術型學位為主，主要培養從事教學和科學研究工作的學術型人才，兼顧其他行業的需要?！钡那闆r。甚至在碩士學位層次上。仍是以強調學術型學位為研究生教育的主體。主流觀點認為只有“學術性”才是研究生教育的首要特性，才能體現出其與本科教育、高職教育培養目標的不同，認為研究生教育培養目標不能脫離研究生教育的研究“特質”，學術研究是研究生教育始終追求的目標，是研究生教育的真諦。

二、美國研究生教育目標現狀特點的分析

美國的研究生教育按學位層次也分為碩士和博士兩個層次。博士學位包括研究性博士學位(Research Doctorate)和專業性博士學位(Professional Doctorate)，其中，研究性博士學位是一種學術性學位，重點培養研究生從事學術領域的工作。無論哪一學科獲得該學位者均稱為哲學博士(Ph.D)。其是為有志于一生探求知識的學生設立的，培養目標是使他們具有從事創造性活動和科學研究的能力，培養其自由地探索問題和發表意見用批判的眼光評價專業領域的貢獻，用恰當的原理和方法去認識評價說明科學前沿的爭論點和問題。開發學生們在學科上作出有意義的貢獻的能力，以便將來從事教學或科研工作。

碩士學位授予那些已經獲得學士學位，又進行了有分量的學習并達到了規定要求的學生。碩士學位分為兩種類型，一種是學術性學位，分為文學碩士學位(MA)和理學碩士學位(MS)，這種類型的碩士生教育服從于博士生教育或者說與博士生教育密切相關，碩士生階段被看成是博士生階段前的一段學術訓練過程，是博士生教育的低級階段。其培養目標是使學生初步學會從事學術活動或進行科學研究。目的是為了使學生擁有學術背景和訓練以便繼續攻讀博士學位。學生主要為了獲得和掌握非應用型的理論知識。強調基本原理和理論知識的掌握，而不是為了實際應用來發展技能和技術。

三、中美研究生教育目標現狀特點的比較

從以上中美兩國研究生教育培養目標來看，不論是博士培養目標還是碩士培養目標，中美兩國最大的不同就是美國非常注重目標的社會本位取向，強調專業能力培養在產業實踐中的應用性。究其原因，不外乎美國研究生教育受社會經濟等市場因素驅動影響明顯，美國研究生教育目標緊跟社會經濟的變化而變化，深受經濟發展和社會變化的影響。尤其值得關注的是美國博士培養目標中不僅有培養學生具有從事創造性學術活動和科學研究的能力哲學博士，更有培養以適應產業部門對高層次人才需要的專業博士學位，特別是第一級專業學位。這與我國重視培養博士研究生具有從事創造性學術活動和科學研究的能力是不同的。

另外，90年代開始，美國博士研究生教育目標開始改變過去單純強調學術研究，轉向培養博士研究生全面發展，開始關注博士生的職業生涯目標，有些學校專門為博士生設立了一些證書項目，有些學校還與企業界和政府一起實施了一些項目，以使學生有機會親身體驗各種真實的經歷。通過以上變化可以看出。美國研究生教育已經不再是導師研究興趣驅動下培養研究學徒。更不是要博士生拿到學位后到任何特定的崗位(如大學教師)去工作，而在于培養學生具有獨立的研究能力，并在實際工作中以多種方式使用所掌握的技能。博士研究生教育實際上就是為受教育者提供的一職業生涯為目標的學習知識和掌握技能的教育經歷。很多學科既可以授予哲學博士學位，又可以授予專業性博士學位，以滿足社會的多種需要。而我國的博士層次教育只是培養從事教育教學和科學研究工作的學術型人才。這不能僅僅簡單從教育外部的社會需要來解釋原因，我們還需要從教育內部來分析產生差異的起因。我們知道，美國的教育自產生之日起既帶有濃重的實用主義色彩，不像我國的教育歷史淵源長久，帶有濃厚的歷史繼承性。而且，美國的專業博士教育給美國社會發展帶來的巨大促進作用是有且共睹的。這是值得我們思考和學習的。我國現正在加強應用型高層次^才的培養，發展應用型工程博士、臨床醫學博士等學位是符合國際研究生教育的發展趨勢的。碩士教育的培養目標也存在上述的不同情況，我們知道，美國的碩士學位一是學術性學位，占碩士學位的一小部分，是為繼續博士階段學習作準備的，我們習慣上稱它為過渡性學位，其培養目標是使學生初步學會從事學術活動或進行科學研究。相比之下，我國碩士研究生教育目標中培養學術型人才的比例占大多數，這與美國研究生應用型碩士占大多數有很大不同，這種不同雖然與兩國各自的社會發展水平不同等國情有直接關系，但從教育內部來看其目標的不同也是很值得我們思考的。