讓個性之花盛開在閱讀教學中

摘要：閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

關鍵詞：自主；課文；個性化；體驗；讀書

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-103-001

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《語文課程標準》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

一、創設個性化閱讀氛圍

個性化閱讀首先要求教師千方百計地營造寬松的教學環境，通過課文背景、作者介紹或人物的活動，為學生渲染情景，調動起學生個性化閱讀的欲望。其次要給學生充分閱讀的時間，通過人物角色分配或小組分工、合作，調動學生各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、指導個性化閱讀的關鍵

(一)解放學生的“嘴巴——讀”

個性化閱讀就是在教師指導示范下解放學生的“嘴巴”，給學生充分地讀書機會，可以讓學生自己選擇快、慢、高、低等閱讀形式充分地、自主地、獨立地讀。課堂上需要各種形式的讀，集體讀，小組讀——發揮組員優點，降低學生學習的難度。個人讀_邊讀邊思考，邊讀邊感悟，大聲讀，輕聲讀，默讀，特別是朗讀、誦讀、有感情讀，更能激發學生的閱讀情趣。調節課堂教學氣氛。古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀書是理解和學好課文的基礎，試想課堂上沒有讀書聲哪來個性體驗。

(二)激發學生的“思維”——想

思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎。烏申斯基曾說過：“誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力”。“讀”中思維訓練首先是給學生充分的時間進行“咬文嚼字”。引導學生邊讀邊想，在閱讀實踐中學會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內容進行細細品味，可以是從題目的“字眼”人手。在思維中試讀；可以是重點“詞語”的析讀，學生邊讀邊理解；可以是選擇“句子”，邊讀邊回味；可以是選擇“段落”，邊讀邊聯想。個性化閱讀打開學生思維，營造個性化閱讀氛圍，嘗試多種閱讀方法，豐富學生閱讀感受。

在教學《我是什么》一課時，學生對“水的變化”產生了強烈的興趣，紛紛提出這種變化是如何形成的疑問，而且表現出有必要加以弄懂的事態。讓學生反復地閱讀第一、二自然段的課文，抓住“我會變”進行思考，有抽象思維的學生能在頭腦中形成云的變化。這樣的個性化閱讀行為促進了學生的個性化體驗，加深了對課文的理解。

三、個性化的閱讀指導

(一)重視學生的個性展示

閱讀追求“個性化”，重視學生分層的差異。在閱讀中應該重視學生情感的融入，讓學生有身臨其境的感覺，讓學生享受到審美的樂趣，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。比如學習《黃山奇石》，引導學生感受黃山奇特而壯觀的景象，讓學生讀出不同的理解。根據黃山風光錄像，設置一個旅游情景，讓學生來當一回導游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅比課文描寫更美的黃山奇石圖。教師給學生留下了自由開掘的空間，而個性化的交流方式則激活了學生各富色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，讓個性盡情展現，潛能從容釋放。在閱讀中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。對于體驗中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。

(二)大膽質疑，勇于創新

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。學生只有敢于批判，會批判。才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點。并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑。所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑。不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

四、個性化閱讀拓展

大量閱讀是個性化閱讀的基礎。我們不僅要增加課外閱讀量，還要鼓勵學生讀整本的書，同學之間互相交換看書，勤做讀書筆記，分享讀書感受。在條件允許的地方，要鼓勵學生上網閱讀。同時，我們還要加大課堂內的閱讀量，在進行閱讀教學時，盡可能補充新信息，讓學生在課堂上充分閱讀。給學生自由發揮的空間，也能激發學生的學習興趣。我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。開展各種各樣的活動，豐富學生個性閱讀體驗。

總之，創設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，側重正面引導，提供閱讀的時間，教給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使個性化閱讀取得良好效果，并開出絢麗的花朵。