新課改指導下的化學教學

摘要：在化學教學實踐中，要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認識水平。還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合。保證教學過程的最優化。

關鍵詞：化學教學；調整教學方法

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-025-002

天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，而那百分之一的靈感是尤為重要的，有時比那百分之九十九的汗水都重要!—愛迪生。

以上這句名言也許與我們熟知的有所不同，但它是真實的。實際上這是偉大的科學家向我們傳遞了一個很重要的信息，那就是勤勞人人能做到，但創新就是另一碼事了。可惜的是，很久以來我們在教學中一直強調勤勞，而對于學生創新思維的培養重視不夠。化學教學為了提高所謂的教學質量，要求學生死記硬背，題海戰術應運而生。很多同學認為：我們學的東西與社會和生活相差太遠對今后的工作和生活沒有多大用處。我認為這是化學教學的悲哀。

一、新舊教材比較，新課改為我們的教學提供了新鮮活力

舊教材即人教版的《九年義務教育初中化學教材》在編寫時，知識結構緊湊，邏輯嚴密。知識體系的編排，由淺入深，層層遞進，課本中要傳授給學生的重點知識一目了然。教材重在圍繞知識點的推理、驗證。作為一個教師即使不熟悉教材，不熟悉學生，也可以照本宣科，把一節課上完；學生也只要把該記的知識點死記住，一堂課下來也多少有所收獲。但是這堪稱經典的教材，恰恰因為結構太緊湊而忽略了學生們的思維的培養。整堂課被安排得那么緊張，讓學生們在什么時間里思考呢?而新課標下的化學教材，在編寫上已改變了某些知識體系，而營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

二、調整教學方法，更新教學思想，轉換教學理念

1.各掃門前雪一去不復返，取而代之的是共車智慧果實——強化集體備課

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的基礎自然科學，同時也是一門與生活最接近的科學。怎樣才能更好地把化學知識應用于實踐，應用于生活，這就需要不斷搞好化學教學工作。然而在化學教學活動中的習題教學更是一個難點，同時也是重點。每周一次的集體教研活動，由備課組長教師充分準備，再與其他教師討論研究備課方案，分析教材、提出教學建議等。對教師把握本單元的教學起到了良好的指導作用。我校成立備課組，定期集中(每周集中一次)備課，平時隨時商議。由于要體現新理念、突出“科學探究”，進行互動式教學，讓學生自主學習，因此傳統的備課的方式必須改革：一是備課突破傳統習慣，只備體現探究思路的簡案；二是千方百計搜集教學素材。創設學生熟悉的真實問題情景；三是強化課后記；四是提倡首次課后及時交流，讓其他教師借鑒分享、修改方案；五是針對特殊案例定時準備學案；六是對于成功的案例，及時介紹，讓更多的人受益；七是定時聽課評課(每周一次)提高教學水平。通過集思廣益、取長補短、相互啟發，分享智慧果，講求個性色彩，從而保持多樣化的教學。

2.重視科學技能的培養，讓化學實驗走出書本、走出課堂、走進家庭——強化學生實驗。

化學首先是一門實驗學科，然后才是一門理論學科。可是在現今的環境下，我們中學化學就是為了考試能有一個好成績!所以我們學化學很大程度是為了應付考試。雖然我們學化學不只是為了應付考試，但是如果連考試都應付不了的話。那也未免有點太低檔次了。要學好化學，毫無疑問，首先應該注意實驗和生活中的化學。書本上的東西永遠是書本上的，不經過實踐你永遠學不到真正的化學，或者說你和化學這東西沒有真正的感情。例如在學習《鈉的性質》一節，書上只舉出了鈉與水反應，鈉與氧氣反應。為了強化學生對鈉的性質的理解，我又增加了鈉與硫酸銅溶液而的反應，多數同學認為鈉與硫酸銅反應結果應該置換出單質銅，而在實驗的時候，同學們發現，并沒有銅生成，而是生成了藍色的沉淀。經過討論發現，原來是鈉先和水發生了置換反應，然后生成的氫氧化鈉又和硫酸銅反應生成氫氧化銅沉淀，有的同學使用的鈉塊稍大，甚至發現有黑色的物質生成，說明鈉與水反應放熱，使得氫氧化銅分解生成氧化銅。通過這個實驗，同學們可以學習到更多知識，也使得同學們感覺化學更加親切有趣。在學習《焰色反應》一節，同學們對不同的金屬鹽灼燒時火焰顏色不同很感興趣，于是我又啟發他們，家里就可以做這樣的實驗，比如家里有鈉鹽(食鹽、蘇打、小蘇打)、銅絲、鐵絲、鉀鹽(一次性筷子)，鼓勵他們回家以后做類似實驗。很多同學回家都積極搜集素材，并且做了實驗。在學習《原電池》一節，同學們對水果電池很感興趣，很多同學回家以后做成了水果電池，并拿到學校來向同學們展示。這些趣味盎然的實驗給同學們打開一扇通向化學世界的窗，使他們在學習知識的同時感受到了無窮的快樂，也同時提高了他們的動手能力。

3.巧設問題情境，激發學生的好奇心——強化科學理念培養

好奇心是學生學習的原動力之一，探索精神是創造行為的開始。愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的天賦，只有強烈的好奇心。”學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維進發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。在學習《化學反應與能量變化》一節時，我在課堂剛一開始安排了一個“魔棒點火”小實驗，同學們看見他們熟悉的玻璃棒居然能點燃酒精燈，覺得十分驚奇，課堂氣氛一下子就活躍起來了，同學們都大膽地猜想這個實驗的原理是什么，這對后續教學起了很好的鋪墊作用。學習完這一節課以后，有的同學還提出下一次春游的時候就用老師教的方法保存冷飲料，這說明，同學們已經可以把化學原理與生活實踐聯系到一起了。

4.巧設靈活性習題，鼓勵一題多解——強化課堂練習和作業

《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎。還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”

布置個性化作業，體現綜合性、科學性、趣味性，培養學生解決問題的能力，鼓勵學生一題多解，鼓勵學生用不同方式考慮問題，培養學生創新思維。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練。例如“AlCl₃溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl₃溶液中的現象是否相同?”學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。如果將AlCl₃溶液滴入NaOH溶液中，不會有明顯現象，如果將NaOH溶液滴入AlCl₃溶液則會先出現沉淀，然后沉淀又溶解。在這道題當中，可以培養學生學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如果有條件的話，這個實驗還可以讓同學們親自動手操作，得到的效果會更好。

總之，教學方法的多樣化是新課改的關鍵，教有定法，學無定法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定，只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。