外顯思維過(guò)程 打造有效課堂

摘要：錯(cuò)誤是新舊知識(shí)的交匯處，是思維最活躍的時(shí)候，合理及時(shí)運(yùn)用，甚至創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤資源，能了解學(xué)生的真實(shí)思維，有助于教學(xué)有的放矢，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤； 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)；效率

中圖分類號(hào)：G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)5-076-001

錯(cuò)誤是什么?在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中有兩種意思。一是指不正確，與客觀實(shí)際不符合；二是指不正確的事物、行為等。課堂教學(xué)中，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平的高低，發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮的。在公開(kāi)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，而且是絕大多數(shù)學(xué)生一起發(fā)生錯(cuò)誤，那是很多老師談之色變，避之莫及的。在一次全區(qū)的做中學(xué)研討活動(dòng)中，就在課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行到快要下課的時(shí)候，在交流結(jié)論的時(shí)候卻同時(shí)出現(xiàn)了與科學(xué)結(jié)論、老師的預(yù)設(shè)完全相反的結(jié)果。教者卻用其優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智和獨(dú)到的教學(xué)理念。為全體與會(huì)老師展示了一種獨(dú)特的精彩。

教者執(zhí)教的是從《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)《心臟和血液循環(huán)》一課中開(kāi)發(fā)的做中學(xué)課題《心跳和脈搏》，力圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的探究活動(dòng)，明白心跳和脈搏之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。整堂課分為三個(gè)部分，第一部分：讓學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量脈搏。第二部分學(xué)習(xí)測(cè)量心跳。第三部分：引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)心跳與脈搏之間的關(guān)系。交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，第三小組結(jié)論是有時(shí)心跳比脈搏快，有時(shí)心跳比脈搏慢。第六小組匯報(bào)：心跳比脈搏快。第二小組匯報(bào)(略有遲疑)：我們組得出的結(jié)論是心跳比脈搏慢。老師引導(dǎo)學(xué)生思考怎么會(huì)有三種不同的結(jié)果呢?從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

一、從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的角度正確看待錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是近年來(lái)國(guó)際教育改革中出現(xiàn)的一種新的評(píng)價(jià)理論與方法，一種在教與學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)生的評(píng)價(jià)，一種融評(píng)價(jià)于教學(xué)過(guò)程之中的“嵌入式評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師有效地教學(xué)和學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。而如何才能真正了解學(xué)生的思維，了解學(xué)生的真實(shí)想法。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤恰是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤直觀地反映了學(xué)生的真實(shí)思維過(guò)程，學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候是學(xué)生思維最最活躍的時(shí)候，通過(guò)錯(cuò)誤與正確的思維碰撞，教師能更深入、全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)想法，這就為教師及時(shí)、合理的調(diào)整自己的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性提供了契機(jī)。本課教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤很好地反映了學(xué)生的真實(shí)想法“心跳會(huì)隨著心情的變化而變化。而脈搏是不會(huì)的”，也很好地反映出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題：心跳、脈搏的測(cè)量還不夠熟練與準(zhǔn)確，如果時(shí)間允許，我想對(duì)于心跳和脈搏的測(cè)量的方法再進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)，那我想不要十分鐘，學(xué)生就一定能準(zhǔn)確地得出真確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的角度看本案例中的錯(cuò)誤效益

1.教育學(xué)生學(xué)會(huì)反思

元認(rèn)知理論認(rèn)為：反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體會(huì)，是主體自覺(jué)地對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程，是辯證思維的一種體現(xiàn)，它既是一種思維形式，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多教育家認(rèn)為，一個(gè)人的反思意識(shí)應(yīng)從小培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行有機(jī)的滲透和培養(yǎng)尤為重要。

2.養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度

科學(xué)探究的基本精神是開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力，也是小學(xué)科學(xué)課程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域所倡導(dǎo)的。但它不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參與活動(dòng)，日積月累讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。本課教學(xué)中，教者既沒(méi)有回避自己的教學(xué)失敗，也沒(méi)有批評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生理性地反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這就是一種科學(xué)的探究態(tài)度，同時(shí)，有機(jī)地滲透了這樣一種理念，科學(xué)知識(shí)的得來(lái)不是一帆風(fēng)順的，它需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，反復(fù)的修改，無(wú)數(shù)次的不斷努力才可能成功。我相信，這堂課，學(xué)生失去的是“心跳和脈搏是一致的”這樣一個(gè)概念，可得到的卻是一生受用的科學(xué)態(tài)度。

3.展示了學(xué)生的思維軌跡

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)要求教師運(yùn)用課堂觀察、延長(zhǎng)等待時(shí)間、采用實(shí)驗(yàn)記錄等方式了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性，而學(xué)習(xí)錯(cuò)誤就直觀地展示了學(xué)生的思維軌跡。本課中，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法。讓錯(cuò)誤與正確進(jìn)行對(duì)話。就使學(xué)生對(duì)整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的方法了解更加深刻、全面，使教師自己真正了解了學(xué)生的思維過(guò)程，這樣的課堂才會(huì)更加高效。

三、從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的角度制造錯(cuò)誤

錯(cuò)誤是學(xué)生思維最最活躍的時(shí)候，是新舊知識(shí)的碰撞點(diǎn)，是理論和現(xiàn)實(shí)的交匯處。正確認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，我們不僅在課堂教學(xué)中不要回避錯(cuò)誤，有時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，還要刻意地制造一些錯(cuò)誤，從而真正了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

1.在課堂導(dǎo)入時(shí)制造錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是要提高課堂教學(xué)的有效性，而有效的課堂首先是要建立在對(duì)學(xué)生的真正了解上，除了在課前對(duì)學(xué)生的了解，更要在課堂教學(xué)的起始階段了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知水平。

2.在教學(xué)的重難點(diǎn)處制造錯(cuò)誤。教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)中需要學(xué)生掌握的基本的知識(shí)或方法。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生容易出錯(cuò)，不易掌握的知識(shí)或方法。突出重要的、主要的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，想方設(shè)法突破學(xué)生最難理解的知識(shí)點(diǎn)，這是衡量教學(xué)是否有效的基本準(zhǔn)則。

3.在新舊知識(shí)的交匯處制造矛盾。知識(shí)的獲得是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)新舊知識(shí)之間充分的、雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。因此，要讓學(xué)生將新知識(shí)納入到自己的知識(shí)體系，就必須在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。在新舊知識(shí)的交匯處，合理地制造一些錯(cuò)誤，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。

總之，作為一名教師，應(yīng)該將課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)成是一種寶貴的資源，應(yīng)該坦然地面對(duì)錯(cuò)誤，勇敢地接納錯(cuò)誤，并且從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的角度，機(jī)智地利用錯(cuò)誤，甚至巧妙地制造錯(cuò)誤，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)，真正提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。