巧用資料,讓語文教學充滿魅力

摘要：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”這已成為廣大語文教師的共識。越來越多的教師認識到教師的中心任務不再是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”。因此，當我們走進課堂，就會發現許多的語文教師都非常重視文本的拓展，讓學生查找、搜集資料，并將此引入課堂教學之中，而這無論就閱讀本身，或就學生整體素質的發展來說都大有裨益。

關鍵詞：語文課；巧用資料

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-062-001

究竟怎樣根據課堂教學，讓有用的資料進入我們的課堂，有效地為語文教學服務，讓我們的語文教學因資料的合理利用而充滿魅力呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、背景鋪墊。入情入境

小學語文有些課文所寫的人物、事件與學生的生活實際相去甚遠，由于學生對文章的描寫缺乏感性認識，在情感上不能與作者產生共鳴，一定程度上造成學生在閱讀理解上的障礙。因此了解文章的寫作背景，能讓學生入情入境，深入而準確地理解閱讀對象。例如《最后一分鐘》這首詩象征意義強，含有歷史典故，學生在理解上有難度，同時香港回歸對于當時剛剛出生的他們來說，也難產生情感上的共鳴。因此課前引導學生搜集資料，了解香港的歷史，回歸的背景，對于此課的教學來說尤為重要。我讓學生從“香港被割讓的歷史”、“香港回歸歷程”、“香港回歸之后的繁榮”三個方面去搜集與整理相關資料。在教學第三小節時，我讓學生結合自己了解到的“香港被割讓的歷史”以及“緩緩上升的國旗和香港特別行政區區旗”，談談自己的感受。這樣。學生結合歷史背景資料回答問題，不但豐富了知識經驗，而且加深了學生對文本的領悟，讓學生對詩歌有了多元的理解。

二、資料補白，探究體驗

語文教學中若能善于捕捉文中的空白，引導學生借助資料來填補空白，有助于學生在主動探究中理解文本，加深體驗。例如《雅魯藏布大峽谷》一文，用列舉數字和比較等方法說明雅魯藏布大峽谷的長、深、大，是當之無愧的世界之最；而地理方面知識的欠缺及文本中的名詞術語，給學生理解帶來困難。教學中。我以探究“雅魯藏布大峽谷為何能堪稱世界第一”為主思路，鼓勵學生自主閱讀質疑，探究一些不理解的或感興趣的問題。如：為什么說雅魯藏布大峽谷“是不容置疑的世界第一大峽谷?”為什么文中說“美國的科羅拉多大峽谷和秘魯的科爾卡大峽谷，曾被列為世界之最，但他們都不能與雅魯藏布大峽谷一爭高下?”針對這些問題，我讓學生閱讀課文后面的“資料袋”，讓學生根據自己對資料的閱讀理解完成下面的表格：

這樣的教學，讓學生依托資料的補白，通過探究體驗，從數字和對比中，深切地感受到了雅魯藏布大峽谷的壯觀。

三、架設橋梁。突破難點

當學生原有的認知水平與文本內涵存在差距時，教師就應該及時補充課外學習資料，通過資料架設起文本與學生之間的橋梁，幫助學生建構起對課文的獨特理解和體驗。例如在《長征》這首詩的教學中，如何讓學生體會紅軍的革命英雄主義和樂觀精神是本課教學的難點。我先讓學生結合資料袋中對長征過程的簡單描述，從一連串觸目驚心的數據當中，感受二萬五千里長征的長與難。在學生心目中初步樹立紅軍戰士的英雄形象。接下去學生根據課外所找到的相關資料，說說紅軍在翻越五嶺、烏蒙山時所遇到的困難，從而理解“騰細浪、走泥丸”之中紅軍的樂觀主義精神。教學“金沙水拍云崖暖”這句時，我加入“金沙江之戰”的補充資料，讓學生從巧渡金沙江感受到了紅軍戰士智勇雙全、有勇有謀的革命精神。而教學“大渡橋橫鐵索寒”這句時，通過出示瀘定橋的圖片，讓學生說說“飛奪瀘定橋”的故事，讓學生從勝利背后付出的巨大代價、犧牲后的沉痛中再次去感受這個“寒”字。這樣，在資料所架設的橋梁作用下，學生的情感與文本水乳交融，從而使教學難點水到渠成地順利突破了。

四、拓展文本。強化感悟

閱讀教學過程中，教師找準拓展點，恰到好處地將課外資料補充進語文教學，能增加學生的信息量，為學生對語言文字的感悟提供幫助，使語文課更加豐富多彩。例如：《懷念母親》是季羨林老先生寫的一篇散文。在教學時，我抓住“我痛哭了幾年，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”這兩個句子讓學生聯系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪?然后出示季羨林的作品中描寫我幼年時母親共處的生活片段，讓學生閱讀后回答“在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海里會回想起什么?”在此基礎上，我再讓學生品味“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”這兩句話，讓學生感受作者對母親真摯的眷戀，對母愛的渴望。然后再出示資料：“我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。”讓學生談談讀后又明白了什么?這樣通過拓展性閱讀，學生深刻地感悟到作者對母親強烈的思念情感，以及因為無法盡孝而心存自責、愧疚、悔恨之情。

以上課例，我們不難看出，課外語文資料與課堂教學有效結合具有不可估量的價值。語文教師作為語文課程內容的載體的角色。應巧妙合理地在課堂教學中使用資料，給予學生理解的拐杖，引出學生旺盛的求知欲以及對語言文字敏銳、豐富、深刻的感受力，讓語文不再枯燥無味，使語文教學充滿魅力!