把握平衡

摘要：隨著人們對課堂教學有效性缺失的思考，傳統課堂教學受到了連篇累牘的批判。在新課程理念的指引下，當前的課堂教學出現了脫胎換骨的變化。具體到小語課堂教學，我們發現，課堂更具人文性，更富有詩意，資源的開發更趨豐富，“體驗、感悟、生成”，“自主、合作、探究”成為小語課堂教學的主旋律和最強音。

關鍵詞：小語課堂；有效性

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-058-001

作為老師，在為這些變化感到欣喜和振奮的同時，我們卻不得不面對現實的尷尬與無奈：這樣實施課堂教學，使得不少學生質量調研(紙筆測試)中的成績出現了下滑的趨勢。也許導致這種現象的原因很多。但上述情況至少說明了一點：目前小語課堂教學的有效性還沒有達到我們預期的目標，是一種“殘缺的有效性”。而這又說明我們目前對新課標下小語課堂教學的一些關鍵問題，還缺乏本質的認識和準確地把握。

所以把握平衡，就成為了小語教學必須正視和解決的問題。小學語文課堂教學，最重要的是要尋求和把握好以下幾種關系的平衡。

一、把握“人文”與“語文”的平衡

過去語文教學注重單純傳授語文知識技能，舍人文講語文。近年來卻出現離開語文講“人文”的傾向，語文課就變成了“人文課”，弘揚人文，卻忽視了“雙基訓練”。比如教學李白與孟浩然依依惜別并乘興寫成《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的故事，教者大量引入《送元西使安西》、《贈汪倫》等多首詩，引入《朋友》等歌曲，上成了“送別詩大匯集”的主題課，學生情有所悟，意有所會，可這是語文課嗎?它的有效性又在哪里呢?

舍人文而講語文與舍語文而講人文，看似兩個極端，實際上卻是由于對語文與人文的不足所致。學生人格的養成和精神的建設，無法離開學習句篇的基本知識和聽說讀寫的基本功能?！爸R與能力”是詩文學科的核心性目標，也是過程與方法、情感態度、價值觀的“依托”。舍此依托，“過程與方法”“情感態度價值觀”就成了無源之水、無根之木，三維目標的達成也就成了“空中樓閣，”語文教學有效性更無從談起。

二、把握“預設”與“生成”的平衡

預設的含義簡而言之，就是“預先設計”，它是由教師根據教學目標，預設教學進程、內容和方法，然后在課堂上按計劃開展教學活動。生成指事物的發生、形成。我們的教師可能每一節課、每時每刻都面臨生成，能否把握好“預設”與“生成”的平衡是影響小語課堂教學有效性的重要因素。

如一位教師教學《贈汪倫》一詩，在引導學生質疑時，有一個學生問，既然汪倫與李白的感情那么深厚，為什么汪倫直到李白快要乘船離開時才來送行?有一個學生回答說：“汪倫忘了，李白要走才想起來”教師鼓勵了學生的獨特見解，并讓全班討論：“汪倫為什么會忘記呢?”學生的答案五花八門，有的說“有人請人去赴宴”，有的說“家里有人生病了”，有的說“他記性不好”……花了番功夫，教師問：“汪倫可能忘記李白辭別的事嗎?”學生一時又議論紛紛起來……

縱觀案例，當生成產生時，教師只是想方設法，否定這種在他看來幾乎荒謬的想法，心中早已忘記了預設的教學目標，其引導也就找不到一個有效的平衡點。從這個案例來說，把握預設和生成之間的平衡?？梢杂袃煞N方式：一個是放大生成，直接告訴學生，李白怕汪倫傷感所以直接悄悄離開的真相，讓學生更加充分感受兩人之間的深情厚誼；二是縮小生成，就是對生成進行有價值控制和調整，避輕就重。教師可以這樣說：“汪倫與李白感情這么深厚，同學們，你們認為汪倫會忘記嗎?”我想這樣引導的結果，學生就會把注意力集中到兩人之間的情誼上來，這樣，留在學生心中就不再是無謂的猜測，而是一種美好的友情。所以放大或縮小生成，都必須照應預設的教學目標，在有目標的引導下作有效點撥，實現平衡后的突破與升華。

三、把握“感悟”與“引領”的平衡

《語文課程標準》強調，要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，于是，部分教師把“有所感”“有所悟”作為教學的唯一目的。強調了感悟，學生就可以喜歡哪段學那段；強調了感悟，學生無論說什么，教師都贊揚；強調了感悟，教師就成了“靠邊站的人”……例如《九色鹿》教學片斷：師：自由讀課文，你覺得九色鹿是個怎樣的人?你的依據是什么?

生1：九色鹿很美麗，因為……

生2：九色鹿很勇敢，因為……

生3：九色鹿很善良，因為……

師：再讀課文，你還想說什么?

(一生舉手發言，九色鹿很聰明)

(每個學生依據課文回答后，教師就在黑板上板書，隨后進入下一教學環節。)

表面看來，學生自讀白悟，效果不錯，可這樣的教學真的有效嗎?嚴格地說，教師想讓學生在讀書基礎上深入感受“九色鹿是個怎樣的人”的目標并沒有真正的達成：一是全班學生中僅僅是幾個學生與教師進行了對話，表達了自己的觀點，其他學生只是被動參與。二是與教師對話的學生表達是零碎的，對問題缺乏全面的把握。三是感悟與真正的理解課文尚有較大差距(九色鹿的主要特點是施恩不圖報，勇敢機智)，缺乏準確的把握。

問題的癥結在哪兒?那就是“感悟”與“引領”之間的失衡，其本質是課堂教學中“學生主體”與“教師主導”關系的失衡。因此，對獨特感悟需要從兩個方面去引領，一是同伴交流式的交流(可以讓學生閱讀課文后互相討論，也可以在學生個體回答后請其他學生補充意見)；二是教師的引領，如果教師在學生充分交流、表達基礎再追問一句：“課文主要反映了九色鹿的哪些特點?為什么?”引發學生再次與文本對話、思考，這樣一切將會水到渠成。

在新課程的推進過程中，我們必須堅決拋棄“二元對立”的思維方式，去把握小語課堂教學中各種關鍵問題的對立和統一，尋找平衡，才能真正實現有效的教學，促進學生的全面發展。