試談新課程標準理念下的數學教師角色

摘要：新課程標準理念下教師應從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養；在教學活動中，教師精心設計教學環節，激發學生的學習積極性；創設教學情境，培養學生的學習興趣；加強合作交流，轉變學習方式。

關鍵詞：新課程；數學教師；角色

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3319(2010)3-131-001

新課程標準的出臺，為教學改革指明了方向，也為教師的教學提供了嶄新的教學理念。新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養；教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。教師的教學方式應該靈活多樣。教學過程則是師生交往，共同發展的互動過程。

一、精心設計教學環節，激發學生的學習積極性

傳統教學中，教師只注重知識的傳播。而新課程標準要求教師在確定教學目標時，應詳細地分析教學內容的特點，學生可能遇到的學習困難，并精心設計周密的教學方法。關注每一位學生的學習情感和學習態度，尊重他們的學習成果。同時還必須對教學效果做出適當的評價，保證教學質量。鼓勵學生參與到學習活動中來。以實現這些目標。與此同時，教師必須對數學知識的建構過程進行設計和組織。將書本上的內容轉化為具有探索性的數學問題，創造一個宜于學生進行建構活動的情境，讓學生自覺的進入角色。

二、創設教學情境，培養學生的學習興趣

數學本身的抽象性更需要教師努力建構適宜的問題，創建引發學生思維的情境。教師要從學生的生活實際出發，選取生活中貼近學生生活，為學生提供寬松、廣闊的思維空間，如在“長方形和正方形面積的計算”的教學過程中，、可設計這樣的問題情境：如果請你求長方形的面積，你想要什么條件。教師出示沒有直接告訴長或寬，卻讓學生求面積的題目。如已知長方形的周長是加厘米，長是15厘米，求這個長方形的面積。在整個教學過程中，教師要挖掘學生的潛能，激發學生的學習積極性。設計促進學生學習的環境，引導學生參與學習過程，運用評價手段激勵學生學習。有序地安排學習活動，組織學生融人自主、探究、合作的活動中，確保學生學習的有效性。

三、加強合作交流，轉變學習方式

新課程標準下的教師應成為學習活動的組織者、合作者與引導者，是內在于情境的指導。要求教師終結那種從外面向學生灌注預存的客觀知識的辦法。教學中更多地關注學生的經驗、體驗和對問題的獨特看法，盡可能采用激勵、對話、合作與協商的方法，去發揮學生的自主積極性。新的課程教學過程中，要與學生建立融洽的師生關系，使學生放膽交流，樂于發表意見，大膽創新。為學生提供自主、寬敞的學習時間，使學生有機會交流，盡心盡力為學生搭建合作探究平臺，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

由此可看出，在新課程標準下的教學活動中，教師是數學學習活動的促進者、組織者、指導者、合作者。這一角色的轉變是一個不斷的生成過程，作為一名教師首先要觀念轉變，努力學習專業知識、人文知識、教育理論，勇于探索、敢于實踐，才能實現教師角色的根本轉變。