談職業(yè)中專數(shù)學課培養(yǎng)學生創(chuàng)新問題

摘要：教師應善于捕捉教學中的“創(chuàng)新點”，進行加工處理，及時“放大”，鼓勵學生敢疑、好問、多想、善猜、常比、深究、互辯。本文就中專數(shù)學課堂談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：教學創(chuàng)新；挖掘潛能；創(chuàng)設情境；教學突破

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-105-001

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。中專的學生好奇心和追求是喚起他們創(chuàng)新意識的起點。人的追求，有高低層次的不同，只有把學生的追求與國家的需要、人民的需要、社會的發(fā)展結合起來，一旦有了這種高尚的追求，就會有取之不盡、用之不竭的動力，推動和鼓勵人們做出輝煌的業(yè)績。所以注重愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和高尚追求，這樣可以大大激發(fā)大腦思維，進而在思想上具有一種奮發(fā)向前的動力。那么怎么做呢?

一、注重思想引導，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

這可通過在平時的教學實施，抓住學生的好奇心和追求做好思想引導。在教學中可以適當穿插一些古今中外著名科學家的故事。如法國著名科學家笛卡爾的創(chuàng)新故事：1619年，笛卡爾終日沉浸在對哲學和數(shù)學的思索之中，他認為，希臘人的幾何只研究一些非常抽象而看來無用的問題，束縛了人的想象力，他詳細考察了代數(shù)和幾何的優(yōu)缺點后說：“我決心放棄幾個僅僅是抽象的幾何，這就是說，不再去考慮那些僅僅練習思想的問題，我這樣做，是為了研究另一種幾何，即目的在于解釋自然的幾何。”他希望建立一種普遍的數(shù)學，使算術、代數(shù)、幾何統(tǒng)一起來。據(jù)說，在這一年的11月10日晚，他充滿激情地入睡后曾連續(xù)做了三個夢。第二天，他就找到了解析幾何的線索，平面坐標(也稱笛卡爾坐標)也就由此而誕生了。其次，“好奇”是學生的天性，他們常常會提出一些奇奇怪怪的問題，而好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。瓦特由燒開水時壺蓋掀動，而激發(fā)他成功地發(fā)明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感受到水的浮力而發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德浮力原理。這些例子雖和科學家的其它素質有關，但莫不與他們具有強烈的好奇心有關。因此，我們必須給學生空間和時間，保護他們的好奇心，鼓勵他們大膽發(fā)表意見，敢于標新立異，勇于開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)他們參與實踐能力，發(fā)展他們的主動性和創(chuàng)造性。

二、注意挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

數(shù)學是一門思維實踐性很強的學科。學生每學一個概念、一個公式、一條定理、一個法則，都要立竿見影地解決相關的問題，在解決問題的過程中，獨立思考就是創(chuàng)新思維的開始，做出異于同輩人的非常規(guī)思維處理就是創(chuàng)新。此時所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維活動，就性質而言應該說與科學家、發(fā)明家的創(chuàng)造思維活動是一樣的，其思維成果都具創(chuàng)新性。對學生這種創(chuàng)新思維活動教師要充分肯定，倍加保護，并加以發(fā)揚。當學生創(chuàng)新思維的火花剛剛點燃時，要加以鼓勵而不要抹殺；當學生創(chuàng)新思維發(fā)生障礙時，要巧妙啟發(fā)而不要包辦；當學生創(chuàng)新思維偏離正確軌道時，要積極引導而不要橫加指責；當學生創(chuàng)新思維過于活躍時。要極力疏導而不要隨意壓制。總之，在學生思考問題時。教師要積極誘發(fā)學生奇思妙想，引導學生標新立異，鼓勵學生異想天開，這樣做有利于深挖學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設情景營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)求索興致

要創(chuàng)新，必須要敢于思維，善于思維。而思維的啟動，必須要有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望為前提。因為學習興趣和求知欲望是支持和推動學生思維活動的巨大推動力，如果學生對教師所授知識根本不感興趣或者興趣不高，或者勉強學習，學生就處于被動地位，學習積極性就無法調動起來，思維活動必將受到抑制。如此，必將導致填鴨式的教學，學生就談不上會有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)了。故而，在教學中應盡可能地創(chuàng)設問題情景，對培養(yǎng)學生的興趣，激起學生強烈的求知欲望，進而啟動學生的思維。為創(chuàng)新奠定良好的基礎。

四、打破思維定勢，注重學法，培養(yǎng)辯證的思考習慣

我們以往在數(shù)學教學中，習慣于就學生所學的新知識，授之以一定的解題模式，對一類題目常用孤立的、靜止的觀點指導教學，無論在講解例題或習題時。習慣于單純地就題講題，學生作業(yè)時，也往往習慣于就題做題，忽視知識間的聯(lián)系。這樣，往往會使學生養(yǎng)成一種習慣心理，原題照搬，進而形成定勢思維，造成思維的呆板和僵化，從而阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新。因此，我們應在遵循學生認知規(guī)律的同時，勇于打破和幫助學生克服這種定勢思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，讓他們能多角度、多層次地思考問題。在具體教學實踐中，可實行“開放式”例題教學、“開放式”習題設計等教學措施，有力地激活學生思維。

實行“開放式”例題教學，“開放式”習題設計，能夠幫助學生擺脫定勢思維，增強發(fā)散思維的能力，且易使所學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，達到“以點帶面”、“以少用多”，使學生能夠做到舉一反三、觸類旁通，避免步人“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)，真正從題海中解放出來，并有利于培養(yǎng)學生多角度、多層次分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

五、引進現(xiàn)代教育技術。模擬“數(shù)學實驗”，激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代教育的制高點，我們進行創(chuàng)新教育，當然更離不開現(xiàn)代教育技術。所以，我們在課堂教學中，要積極利用現(xiàn)代教育媒體。如在幾何教學中，利用《幾何畫板》，制作CAI課件，進行微機動畫操作，可以在變動情況下保持不變的幾何關系，給我們模擬“數(shù)學實驗”，為學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)結論、探討問題創(chuàng)設較好的“情景”，有利于激發(fā)學生豐富的想象力，有利于學生創(chuàng)新思維的形成，