優(yōu)化閱讀訓練提高讀寫能力

摘要：在中學語文閱讀教學中，教者要立足課本，開展整體教學；精心選材，注重閱讀技巧和方法的訓練；加強課外閱讀，促進語言積累；培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀素質。

關鍵詞：教學； 閱讀；讀寫能力

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-016-002

培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的一項重要任務，要想提高閱讀能力就必須注重語言能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的掌握，語言能力的獲得在于學生平時的學習和積累，閱讀技巧的獲得則需在教師的指導下不斷訓練，不斷提高。那么在教學中如何提高學生的語文閱讀能力呢?

一、立足課本。開展整體教學

1起始階段要抓住整體

文本的開頭是“龍頭”，起導向作用。一篇新課文學生總有一種新異感；要充分利用這種新異感，將學生的注意力引向對全篇的整體感知，不要一開頭就從課文第一自然段入手，一下子沉人對局部文字的分析之中。比如教學高爾基《童年的朋友》一文，教師可以抓住結尾能概括全文中心的關鍵句來設問：課文中哪些地方能體現(xiàn)出外祖母的愛心?圍繞這個問題，學生展開討論交流：“外祖母那樣溫暖而柔和的腔調”，“說話好似在用心地唱歌”，“她微笑的時候閃出一種難以形容的愉悅光芒”等正面描寫，以及“我”的心理感受等側面描寫，都體現(xiàn)出外祖母對我的愛。只要學生能認真閱讀一下教材，便會流利地答出，既把握了部分(段落)又顧及了整體(全篇)。

2要理清文本的整體思路

每一篇課文，作者都有一個清晰的思路，抓住了這條思路，學生對課文就有了一個整體認識。如魏巍的《我的老師》，題目寫我的老師，課文開頭以“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”一句開頭，展開了對蔡老師的回憶。接著，文章列舉有關蔡老師的七件小事，寫出老師愛學生、學生愛老師的真摯感情。最后，文章以“我是多么想念我的蔡老師啊”，抒發(fā)了對蔡老師的思念之情，與開頭相呼應。文章的結構與感情的發(fā)展基本一致。弄清了作者的思路，可以幫助學生認識作者構思的巧妙，從整體上把握課文，做到高屋建瓴，這也為學生進一步深刻理解文意打下了基礎。

3要注重語文知識的整體訓練

對于字、詞、句、語、修、邏等的教學，也要求執(zhí)教者用整體的觀念，把這些零碎的知識盡量地與語境結合，與整體相連，切忌孤立地、純知識地、記憶性地分析。

二、精心選材，注重閱讀技巧和方法

對于閱讀材料的選擇要精挑細選，以體現(xiàn)以下特點：

第一。體現(xiàn)出科學的閱讀理念、以人為本的閱讀思想，有豐富的思想內涵、豐厚的文化底蘊；

第二。適合學生閱讀，應該是那些情感較為純凈而單一的，能幫助中學生塑造良好品行的作品，讓學生閱讀的同時，也能進行一次有益于心靈的情感旅行；

第三，難度適中，讓大多數(shù)學生能夠完成自主閱讀，選擇閱讀材料要有梯度，不能初中三年閱讀材料“無國界”，應該考慮能讓大多數(shù)學生讀出味道來。同時，閱讀不同類型的文章，要有不同的閱讀技巧和方法：首先，應根據(jù)文章特征和文體特征，順“藤”摘“瓜”。抓住中心。這里的“藤”指的是現(xiàn)代語文的文體，“瓜”是指課文后或老師提出的具體問題，抓住中心，就是要找準選段或文章中關鍵的詞句，一靠語感，二要分析體會，文體不同，方法也不同。其次，審美是我們閱讀文學作品的首要任務，無論是閱讀課內還是課外的文學作品，我們都應該注意欣賞作品中所塑造的人物形象，體會文章中一些句子的深層含義時注意聯(lián)系上下文，并結合思考這個句子在文章中的表達作用以及對揭示主題所起的作用。

三、加強課外閱讀，促進語言積累

語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分，開展課外閱讀活動，是提高學生語文能力的一個重要途徑，不僅可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，豐富知識，開闊視野，還有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的知識，促進語言積累。

1、以課堂教學帶動課外閱讀

作為語文教師，在課堂教學中實施索質教育必須確立大語文教育觀，使學生學習語文由課內閱讀向課外閱讀延伸，使學生得法于課內，得益于課外。教師要注意兩個環(huán)節(jié)：課前預習和課后拓展。如專題中的名著選文，尤其需要通讀全書才能理解透徹，這時就可把握時機引導學生課外閱讀相關名著，把課內教學引向課外，使學生在大量的課外閱讀中，獲取豐富的信息，學到更多鮮活的語言，從而使學生的語文知識和人文索養(yǎng)得到進一步的提高，達到了豐富教學內容，擴大學生閱讀量的目的。

2、以作文教學促進課外閱讀

學生寫作能力的提高離不開大量的閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讀是吸收，是內化；寫是表達，是外化。讀是寫的前提，是寫的基礎，只有通過大量的閱讀，積累了豐富的語言材料，寫作時才能用準確的語言表達出自己的思想和感情。因此，作文教學中必須引導學生多讀書，讀好書，讀整本書，提高閱讀效率。

四、培養(yǎng)閱讀習慣 ，提高閱讀素質

所謂閱讀習慣，指的是學生在閱讀行為中針對閱讀對象(即文本)所表現(xiàn)的一種行為特征。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”(葉圣陶語)。良好閱讀習慣的形成依賴于良好的閱讀興趣，良好的閱讀興趣又依賴于學生在閱讀中對成功的感受。為此，教師應為學生感受成功提供更多機會，多開展豐富多彩的讀書活動，潛移默化培養(yǎng)學生良好的閱讀行為，最終形成良好的閱讀習慣。習慣養(yǎng)成了，讀書便成了他們學習生活中必不可少的部分，成了生活的需要，精神的享受。為此，應注重培養(yǎng)如下閱讀素質：

1、豐富的閱讀審美素質

要善于在閱讀中找到情感共鳴。披文人情，通過閱讀獲得審美體驗，廢寢忘食，樂而忘憂，做一個小“讀書人”。要有古人“三日不讀書，便覺語言乏味，面目可憎”的感受，讓每一篇美文都能成為自己精神世界的一道迷人風景。

2、勇敢的閱讀批判素質

真正的閱讀是做書的主人而不是書的奴隸。“盡信書不如無書”，要敢于和作者進行平等對話而不是做作者的思想俘虜。既尊重權威，更崇尚真理，大膽質疑，科學探究，這是學生應具備的閱讀素質。

3、獨特的閱讀創(chuàng)造素質

閱讀不是讀者的被動接受，而是讀者根據(jù)自己的情感、閱歷、知識對作品進行創(chuàng)造性的領悟和理解。任何作品都是作者和讀者共同完成的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，真正的讀懂是從作品中讀到自己的“哈姆雷特”。

總之，拓展語文課外閱讀，優(yōu)化閱讀訓練，不僅有利于學生語言的積累，還有利于提高學生的審美能力，開拓視野，陶冶情操。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”鑒于此，我們必須充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實現(xiàn)課內外閱讀教學的銜接和整合，切實提高學生的讀寫能力。