讓課堂“生態”起來

摘要：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活。

關鍵詞：人文性；科學性； 生本；互動學習

中圖分類號：G623，2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-060-001

案例一

一位低年級語文教師執教《春天》一課時，在讀到“春天來了，柳樹綠了，桃花開了”時，拿出一枝盛開的桃花問孩子：“想一想，桃花為什么會開?”教師提問是希望達到“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花就會開了”這一季節轉換規律的認知目標。但小朋友不是這樣回答：

——“因為柳樹綠了，桃花想和柳樹說說悄悄話。”

——“桃花睜開了眼睛是想看春天有多美。”

——“桃花睡了一個冬天，伸了個懶腰。把花骨朵頂開了。”

——“桃花開了是它抬起頭在看哪個不文明的小朋友來折花。”

看老師沒有表示，又一位小朋友干脆說：“我們說得好像不太對。老師，您說桃花為什么開了?”

老師很激動地回答：“桃花覺得小朋友們真可愛，說得那么好，很開心，就朝我們笑了，這樣，桃花就開了!”案例二

在一堂觀摩課上，一位教師正在借班教學《啄木鳥和大樹》這篇課文，啄木鳥治病救人，大樹諱疾忌醫的主旨是十分明確的，可是在課文臨近結束時，一位小朋友提出了問題：“我覺得啄木鳥不太好，沒有愛心，為大樹治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看大樹死去嗎?如果啄木鳥多去勸幾次，大樹病重了是會接受治療的。”這時，另一位小朋友接下去說：“大樹在病重的時候他肯定在喊：‘啄木鳥，你在哪里，快來救救我吧!我把你趕走是我錯了，你就不能原諒我一次嗎?”’這大大出乎老師的意料。小朋友們的想法很有道理，但認同了小朋友的意見又有違課文主旨。怎么辦?教師靈機一動，來了個因勢利導，說：“這故事本來是有啄木鳥第二次勸大樹、第三次勸大樹的情節，可是，因為太長了。課文中沒有編進去，現在讓我們自己來當‘小作家’，把這個故事續編下去，好嗎?”于是，小朋友們為課文續編了啄木鳥第二次上門勸大樹、第三次上門勸大樹的故事，熱情十分高漲。

反思與評析：

葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活。”專家的話昭示著我們：新課程理念下的新的教學，課堂是生態的課堂。語文課堂應追求的是人文性與科學性相結合的綠色的生態環境。而只有尊重文本，同時又不局限于文本，在師生互動生成中學懂知識，學會學習的課堂才是生態的課堂。

一、生態的課堂。如畫展現沿途的美景

生本教學是生態的課堂的主要特征。而以生為本的教學，課堂既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應讓學生產生旺盛的生命活力。其教學過程具體地說就是要讓學生自己去發現問題、選擇問題、提出問題、探究問題、解決問題，并能產生更多的問題。而且，生態的課堂，問題是富有挑戰性的，答案是不確定的，過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。桃花為什么開放?只因為每一個學生都是一個個惟一的各不相同的生命體，他們對問題的理解，有自己的思維方式和個性特點，于是，才有了如此多彩的回答，課堂才因此而豐富，而炫目!生態的課堂把執行教案視為課程實施的終點顯然是不夠的，它令我們不肯放棄“沿途如畫的美景”。因此，生態的課堂要求我們備課和教學必須在“據學而教，以學定教”、“著眼發展，凸現主體”的當代課堂理念的指導下，沿著學生的思維，在師生、生生互動中展開教學，而非按教材執行教案。

二、生態的課堂，如火點燃師生的智慧

成功的課堂，學生思想自由，心靈放飛，往往會提出一些教師始料不及的問題，而這正是被激發出來的孩子們靈性的體現、生命活力的體現。桃花為什么會開?小朋友們充滿童真童趣的回答多么精彩，想象多么美麗，老師那激動的回答又是多么高明!而案例(二)中的這位老師如果覺得小朋友們的問題有違課文主旨，只是簡單地加以搪塞，或者說一句“是呀，也許吧。”課堂也就平淡地過去了。但這位老師卻臨場應變，她那“美麗的謊言”不僅無傷大雅，更是適時地抓住了一個可貴的教學機遇，為發展課文情節作了一次有情有趣的創新訓練。如此凸現師生靈性的課堂，難道不就是我們所要追求的生態的課堂嗎?

三、生態的課堂，如花綻放師生的潛能

讓師生的潛能在互動學習的過程中得以激發是生態的課堂的又一特征。課堂教學是“教師”、“學生”、“教材”之間信息的傳導過程，課堂還是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。它是動態存在、變動不居的。一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。而在這個過程中，學生不僅是學習的主體還是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。學生在課堂上有著不同的態度、不同的水平、不同的獨特的表達方式，這是差異性資源。在教學過程中每一個小腦袋動起來，會有許多奇妙的東西，又會產生許多生成性資源。這樣的課堂必須會面對無數的不確定性，這些不確定性很可能具有獨特的教育價值，它們本身就是教學過程不可或缺的一部分。這就要求我們教師在課堂上特別關注學生的發散思維，善于捕捉學生靈感的火花，具有高超的臨場應變能力，及時讓師生的潛能之花得以綻放，使課堂成為師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，從而創造出理想的課堂教學氣氛，讓課堂生動起來。