淺談如何構建新課程標準下的信息技術高效課堂

摘要：信息技術新課程的實施使教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變，以往解決“操作問題”的單一技能教學、“師問生答”的被動學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動、高效而富有個性的學習，努力提高學生的信息素養已成為課堂教學改革的努力方向。

關鍵詞：構建；新課程；信息技術； 高效課堂

中圖分類號：G633.672

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-031-002

新課程實施已經有幾年了，在這幾年的時間里，我一直從事信息技術課程的教學。針對信息技術的教學來看，發現了很多的問題。其中信息技術課的課堂效率低，學生不受控制等等，成為目前信息技術教師亟待解決的問題。

一、目前的現狀

通過調查問卷和跟同學交流了解，高中所有的課程里面，學生最喜歡上的可能就是信息技術課。很多學生把上信息技術課當成了自由的體育課，上課沒有目的，沒有壓力，認為信息課就是上網玩玩，聊聊天。如果給學生說在教室上，學生是一片怨聲，這樣導致我們的信息課很難順利的開展。

通過這個現象可以看出，學生本身沒有深入課堂，沒有根據老師的課堂教學安排來學習，而是各自為政，跟老師沒關系，在機房和老師打游擊戰，老師講老師的、他繼續玩他的。

因此，高中信息技術教師如何充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動、高效而富有個性的學習，努力提高學生的信息素養已成為課堂教學改革的努力方向。

二、建立高效信息技術課堂的有效措施

1、把握新課程的教學理念是高效課堂的根本

新教材注重激發和引導學生的學習興趣，在選擇內容時密切聯系學生生活，努力提升學生學習興趣，大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，克服了以往以知識為中心的傾向，加強了學科之間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，從而為學生的個性發展留下了充分的空間；這就要求我們教師要轉變教學理念，積極投身到課堂改革的教學實踐中去，嘗試新的教學方式與方法，大膽創新以適應新課程改革下的教學要求。以往的課堂教學教師大都是按照自己的課程設計讓學生一步步地跟著學習。這樣就嚴重壓制了學生自主學習的機會，阻礙了學生的個性發展，新課程強調學生的學習以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。這并不是意味著教師的作用降低了，工作減少了。相反地，教師肩上的任務更重了。因為教師除了要像以前一樣投入到學生的學習過程外，還要想方設法創設情境、激發學生學習的興趣，真正引導他們進行自主學習、探究和合作，為他們終身學習奠定基礎。

2、教師自身各項素質能力的提高是高效課堂的保障

新課程的實施對教師自身業務能力提出了更高的要求。人都是有個性的，教師的形象塑造也要符合自身的條件。瀟灑帥氣的可以是崇拜的偶像，美麗大方的可以是鄰家姐姐，成熟穩重的可以是敦厚的長者，溫柔嫻靜的可以是居家阿姨。嚴謹淵博的可是專家學者，幽默風趣的可以是知心朋友。但是無論怎么樣，這一職業要求我們必須具備下列基本素質：健全的人格魅力，民主平等的意識，海納百川的胸襟，厚實的知識儲備，精深的理論修養，主流的價值觀念，包容的心理狀態，創新的思維方式，闊大的眼界視野，獨到的審美標準，流暢得體的表達，睿智幽默的交流，靈活敏銳的感覺等等。這其中的每一條件，都不是輕而易舉可以具備的，都需要我們在學習生活工作中不斷修正自己，時時小心，處處留意。在學生背后要精心地準備，在學生面前要自然地流露，這是一種境界。

3、師生課堂關系的融洽是高效課堂的依據

無數的理論在探索新型的教師觀與學生觀，而對于師生關系的定位也自然成為討論的熱點。那么，到底什么樣的師生關系才有利于建設和諧的課堂?贊可夫說：“如果教師沒有威信，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有效地進行教學和教育工作的必要條件。”威信是教師的形象。是一種無聲的管理權威。俗話說“親其師，信其道”。教師的威信在學生心目中樹立了教師的地位，有威信的教師在學生心目中是積極的：對他所講授的課，學生往往會認真學習；對他的教誨，學生往往言聽計從；對他的表揚和批評，能夠引起學生的深刻的情緒體驗。

對于教師，我們一定要知道：學生是伙伴而不是下屬，是反應器而不是容器，是我們的快樂而不是我們的負擔。而對于學生，我們至少應該做到因可親而可愛進而達到可敬。如果學生怕你，你應該反思自己。如果學生恨你，你應該修正自己，如果學生鄙視你，那你最好令謀生路。

在建設民主和諧平等的師生關系的時候，也要避免走向另一個極端：為了所謂的和諧而放任學生，甚至是放縱；為了所謂的融洽而迎合學生，甚至是討好。

4、課堂教學策略的設計是高效課堂的關鍵

新教材力圖幫助學生構建一個了解信息技術課初步印象的環境，通過學習任務的完成來學習相關基礎知識，及計算機在信息技術中的重要作用。圍繞幫助學生順利完成作品的制作來開展教學，在完成任務過程中不斷培養學生獲取信息、處理加工信息、應用信息的能力。但如果我們信息技術教師不能夠把握好每課的重難點，就會認為每課的容量非常大、跨度大，知識點多且零碎，不知道如何組織教學才能使知識的生成過程滋潤地滲透給學生、展現給學生，體現以學生為本的教學原則。 布魯納的認知教學理論告訴我們，教學策略運用是否得當，直接影響課堂教學活動的過程和效果。筆者認為，采用恰當的課堂教學模式能收到良好的教學效果。

優化課堂教學模式，提高課堂效率。主要包括以下四個方面的優化：

1、優化“學案”教學的操作流程。具體為四個環節：一是自主學習。創設情境，激發學生的學習動機，要給學生自主學習的時間與空間，讓學生在充分感知教材的基礎上，初步形成自己的學習認識。二是合作探究。要通過學生自學體驗和問題的交流，讓學生在相互質疑，相互啟發中形成學習共識，達到“兵教兵”的效果。三是展示釋疑。根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解感，適當進行拓展或梳理，挖掘知識的內涵及外延。促進學生深層次理解知識。四是應用實踐。教師要及時設置相應的應用性訓練，促進學生鞏固、應用知識，解決實際問題。

2、優化教學組織。要強化時間和效率意識，充分發揮教師的主導作用，及時調控學習方向和學習進程，減少不必要的探究或交流。要強化達標意識，采取“多循環、勤反饋”的方式，及時設置診斷性訓練，及時矯正學習偏差。要加強診斷式質量檢測，促進教師重視對教學過程剖析和改進。

3、優化教學手段。要積極整合教學資源，精選學習材料和教學手段。教學手段的選用要“因校制宜”，切實為教學服務，研究呈現時機和呈現方式，調動學生多種感官參與學習活動。

4、優化課堂小結。要從教學目標的三個維度組織反思與總結活動，梳理知識結構，總結知識內涵，反思研究歷程，歸納應用規律，提升學生運用知識分析理解決問題的能力。

一切為了學生，為了學生的一切，我們的課程改革在有序地進行著，大步地前進著，不經歷風雨，怎能見彩虹，雖然真正地做到“收”“放”自如，成為優秀的沖浪高手，我們還要付出更多的努力和大膽的嘗試，但我相信：“扶遙而上者為鵬展翅也”；有夢想就能飛翔，肯付出就會有收獲。

信息技術教學改革的路途漫長而又艱辛，而我的幸福就在于心中常有希望，腳下勇于探索，在課改中一邊教，一邊學，和學生一起采擷，共同成長!