正確對(duì)待課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”

摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。新課程理念下的科學(xué)課堂是一個(gè)互動(dòng)的、有生命力的課堂，在“目標(biāo)一一過程一一結(jié)果”的演變過程中。除了預(yù)設(shè)的精彩以外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，也會(huì)“生成”許多無法預(yù)知的精彩。如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件，使不利因素變?yōu)橛欣蛩兀接行桑匀怀蔀槲覀円痪€教師急需探討和研究的課題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂； 不斷生成

中圖分類號(hào)：G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3319(2010)3-069-001

一、課前預(yù)設(shè)，不疏忽

雖然新課程呼喚生成的課堂。但對(duì)“預(yù)設(shè)”我們?nèi)圆荒苁韬觯荒芡耆饤墶＝處熣n前有必要對(duì)課堂作好充分預(yù)設(shè)，對(duì)結(jié)果了然于心，對(duì)過程要多作假設(shè)。“學(xué)生會(huì)怎么說?我又該如何引導(dǎo)?”不妨多模擬一些情境，多估計(jì)一些可能發(fā)生的情況。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，也才能收獲許多預(yù)約的精彩。

例如有一次，我在教學(xué)《空氣的性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生們“捉”些空氣，并運(yùn)用感官初步認(rèn)識(shí)空氣。我的問題提出后，學(xué)生迫不及待地動(dòng)手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。就在我執(zhí)教的這個(gè)班里，有個(gè)特別頑劣的孩子，當(dāng)大家都興高采烈地“捉空氣”的時(shí)候，他開始搗亂了，拿出了課問喝汽水的吸管，對(duì)著桌上水槽里的水開始吹泡泡。我看到他手里的吸管，我知道他是怎么做的了。于是我揮手讓學(xué)生們安靜下來，并把他請(qǐng)到了講臺(tái)前。

“來，讓我們看看，你是怎么找到空氣的?看看老師能不能幫你把你找到的空氣捉住呢?”

聽到我這么一說，他興致勃勃地吸足一口氣，拿起吸管，插入講臺(tái)上水槽里的水中，使勁一吹，只見，從水中咕咚咕咚的冒出了好些泡泡。

“這些泡泡就是空氣，但是我沒辦法捉住!”我微笑著看著他：“是哦，你的觀察視角和別的孩子都不同，你能借助水讓我們看到看不見，摸不著的空氣，真的很厲害!”他站在講臺(tái)上，得意洋洋，好像一個(gè)得勝了的將軍。然后我又故意疑惑地說：“這些泡泡是空氣呀，可是怎么才能捉住?來，我們一起動(dòng)動(dòng)腦筋，想想辦法吧?”我把目光投向了學(xué)生們。

孩子們開始議論紛紛，“老師，我可以用杯子把空氣捉住!”“老師，我有辦法………‘老師，我……”。

終于。孩子們用杯子在水里“捉”到了空氣。

二、正確面對(duì)，不回避

課前充分的預(yù)設(shè)只是基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)的課堂活動(dòng)不是封閉的，預(yù)設(shè)的，而是開放的。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，當(dāng)課堂上生發(fā)一些“節(jié)外生枝”的話題時(shí)，教師就不能固守預(yù)設(shè)，避而不見，而應(yīng)該尊重學(xué)情，積極利用。正確面對(duì)這些資源，它才會(huì)變得更有利用價(jià)值。

我在教學(xué)“研究磁鐵”中曾遇到過這樣一件事：

當(dāng)我和學(xué)生一起研究了條形磁鐵兩個(gè)磁極的磁力最大后，正準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)拓展的教學(xué)，而這時(shí)有一位同學(xué)卻不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段。我及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，沒有去批評(píng)這位不小心的同學(xué)，而是舉起這塊中間斷開的條形磁鐵反問學(xué)生一句：這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎?生1：還是兩個(gè)。生2：我認(rèn)為只有一個(gè)，因?yàn)橐粋€(gè)已經(jīng)摔掉了。我追問：那到底有幾個(gè)，如何去研究呢?生：我們可以通過做實(shí)驗(yàn)來解決這個(gè)問題。

師：怎么實(shí)驗(yàn)?

生：用斷磁鐵吸回形針。于是我請(qǐng)一學(xué)生利用實(shí)物投影演示斷磁鐵吸回形針。

(其他學(xué)生觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)斷磁鐵也是兩頭吸回形針多。)

師：現(xiàn)在知道它們各有幾個(gè)磁極了?

生：知道，斷磁鐵仍然有兩個(gè)磁極。

本案例中，學(xué)生摔斷磁鐵就是一個(gè)“失誤動(dòng)態(tài)資源”，我巧妙地為學(xué)生“點(diǎn)撥導(dǎo)航”，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，使學(xué)生的個(gè)性在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂上得到尊重和張揚(yáng)。

三、機(jī)智應(yīng)對(duì)，不怯場(chǎng)

面對(duì)突如其來“意外”，老師不能驚慌失措，應(yīng)及時(shí)作“溫處理”，即先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或疏或堵，或?qū)Щ蚪兀`活有創(chuàng)意地調(diào)整原有的教學(xué)思路。

如教學(xué)《熱的傳遞》，教學(xué)中我讓學(xué)生猜測(cè)壺內(nèi)上部的水是怎樣變熱的，有個(gè)學(xué)生站起來說：“我覺得壺底的水怕熱，火一烤，它受不了，跑到上面呆著就不熱了。”這個(gè)想法很有些天真。并且跟要猜測(cè)的問題有些偏離。班上的同學(xué)都笑了起來：“水又不是人，它會(huì)怕熱嗎?”讓這個(gè)孩子很有些難為情，不知如何是好。但我卻從這個(gè)孩子的猜測(cè)中捕捉到了智慧的火花——他的說法雖然不科學(xué)，但卻很生動(dòng)形象地解釋了水受熱上升的過程。于是我表揚(yáng)他善于開動(dòng)腦筋，想象力很豐富。得到老師的表揚(yáng)，他開心地笑了。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)研究研究水是不是怕熱，好不好?”學(xué)生們立馬來了興趣。通過實(shí)驗(yàn)觀察。孩子們發(fā)現(xiàn)，水果然是“怕熱”的，受熱之后就會(huì)上升。我接著又問：“底部的水上升之后，燒杯里的水并沒有增多，那原來上面的水到哪里去了呢?”“上面的水覺得很冷，它跑到下面烤火取暖去了。”多么可愛的回答!這堂課的難點(diǎn)就在孩子們充滿童真童趣的語言中輕松得到了解決，大大出乎我課前的預(yù)料。

課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

四、反思積累。不停留

“教學(xué)有法，教無定法”，尤其面對(duì)學(xué)生這個(gè)不斷變化、不斷發(fā)展的主體，教師更不能停留在原有的教學(xué)方法和水平上。而應(yīng)不斷反思，不斷積累，不斷更新教法，從而不斷適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

每一次課堂教學(xué)中，教師所生發(fā)的應(yīng)對(duì)“節(jié)外生枝”的疑惑、靈感和不足都值得去反思品味，那樣才可以積累成寶貴的可再利用的教學(xué)資源，從而不斷提高教師自身的應(yīng)變能力和教學(xué)水平，使課堂變得絢麗多姿。