初一語文教學應注重提高學生素養

初一語文教學是小學語文教學與初中語文教學相銜接的教學階段，是整個初中學習語文的開始。初一的語文教學要根據學生的實際，全面提高他們的語言素養，激發學生對學習語文的興趣，讓他們感受到學習語文帶給他們的快樂。

一、豐富課堂內容，擴大課堂容量

為了激發學生的興趣，我們要在保證完成教學任務的基礎上，盡可能多地引入那些學生感興趣的、對他們成長有利的教育內容。如講“孟母三遷”、“樂羊子妻”、“管寧割席”的故事。有時引進政治、歷史、地理、生物等學科的知識;也可以介紹新聞、科研動態，甚至可以和他們一起討論他們感興趣的電影、電視劇……這樣豐富多彩的內容，學生們一定會樂于接受，樂于參加活動。這一做法又正好和時下提倡的“大語文”教學的要求一致。

二、綜合運用多種手段、方法

在教學中，教師不能只滿足于“一本教材、一本教參、一塊黑板、一枝粉筆”的傳統教學模式，要結合授課實際采用靈活多樣的教學方法和手段，調動學生的積極性。比如，在教學《春》時可以放錄音，讓他們跟讀，進行朗讀比賽;在教《皇帝的新裝》時可以讓他們分角色表演，編課本劇演出，當然也可以制作多媒體課件。在板書時，也可以將手寫與幻燈投影相結合。以上種種在實際教學過程中都收到很好的效果。

三、讓學生體驗到成功的歡樂

學習興趣和學習效果是緊密關聯的。一些語文學習落伍的學生，并不是從來就沒有學習語文的興趣，而是因為他們屢考屢敗。只有失敗的痛苦，沒有成功的歡樂，致使他們興趣之火熄滅，與語文為仇，不愿聽語文課，不愿看語文書，不愿做語文作業。要想改變這樣的狀況，就必須經常給學生予鼓勵，讓他們體驗成功:一次課堂回答問題的表揚、一次難度不大的測驗、一次針對他們特長的小競賽……都能極大的激起他們學習語文的興趣，增強他們學好語文的信心。例如，初一上學期，我班的張倩同學在期中考試中成績排在第十五名。她自尊心強，拿著卷子愁眉苦臉，不高興地長嘆了一口氣。這時，我看到她的表情，便走到她跟前鼓勵她說:“張倩同學，你考試成績大有進步。知識掌握得較牢固，應該為你的進步而喝彩!”說著，她身邊幾個同學為她的進步而鼓掌，張倩也露出笑容說:“我是進步了，可還想爭取語文成績再上一個臺階。”

四、開展課內外競賽活動

在競賽狀態時思維的效率要比平時高得多。開展豐富的競賽活動，能夠挖掘出學生的學習潛力，激發他們的學習興趣。

開展競賽活動，像記憶力競賽——背誦詩詞、散文，看在相同的時間內，誰記得多，記得準;口頭作文競賽，看誰文采好，有條理;朗誦競賽，看誰讀有感情，發音清楚準確;書寫競賽，看淮寫得快，寫得好;講成語故事競賽，看誰講得細致、講得生動……這些活動，可以極大地激發學生們學語文的興趣，提高他們的語文素養。

五、培養良好的學習習慣

習慣是人們在長期實踐活動中逐漸形成的行為傾向。良好的學習習慣一經養成，就能在學習過程中實現行為自控，從而保證智力活動的進行并受益終生。因此，培養良好的學習習慣歷來受到教育家們的重視。要想提高教學效果，有效地提高學生的語文能力，提高語文素養，盡快地培養學生良好的學習習慣則是非常關鍵的。

1.讓學生從心理上克服依賴的傾向，把自己看成學習主體，養成主動探求新知識、獨立思考的習慣。如，預習的習慣。上新課前，讓學生查閱資料，互相交流課文知識點，不懂的再問老師。

2.讓學生養成良好的閱讀習慣。如培養學生課內默讀、朗讀課文的習慣，課外閱讀散文、詩歌、小說等課外書的習慣，同時包括培養學生預習和復習、勤查工具書的習慣。課外閱讀查資料、做讀書筆記的習慣。

3.讓學生養成良好的寫作習慣，包括規范使用標點符號、規范寫作格式，注意素材的積累，細心審題，勤于練筆等。如，我在教完課文之后，讓學生結合課文內容讀作文選，結合寫作實際出題讓學生練筆，提高他們的寫作能力。

4.讓學生養成聽說方面的習慣，包括積極主動發言進行說話實踐，注意收聽收看節目，儲備語言信息等。

5.讓學生養成自練、自測、自結的習慣。如，我上完每一課或每一單元后，就讓學生參考資料出自測題自做，提高學習成績;有時讓學生出題互測，激發每一個學生學習的興趣。

六、讓學生學會學習語文

1.優化學習環節。讓學生掌握常規性學習方法。如:明確學習目的，制定學習計劃，合理安排學習內容與時間，遵循學習規律與原則，適應新的環境與條件等。

2.掌握知識，形成智能的基礎性學習方法。

如教完課文后，指導學生進行觀察、模仿、比較、內化等。

3.介紹先進有效的學習方法。

在教學過程中，教給學生學習的方法，如:遷移法、網絡法、標記法、程序法、筆記法、逆向法、討論法等。

在學法指導中，一定要遵循講求實效、循序漸進、注重交流的原則，要求他們掌握適合自己學習的有效方法來提高自己的

語文學習素養。

總之，我們語文教師要抓住機遇，迎接挑戰，認真分析，對癥下藥，切實培養學生的語文興趣，提高學生的語文素養，把素質教育落到實處，把“教學生學會知識”上升到“教學生學會學習”的層面上來。只有如此，學生們的基礎知識才會廣泛而扎實，他們以后的學習才能如順水行舟取得高效高質。

參考文獻:

[1]尹淑春.語文教學不可忽視朗讀[J].黑河教育，1998.5

[2]陳寶貴.追求語文教學的“高度”[J].中學語文，2005.1

(責任編輯 韋 雄)