高中語文課堂教學“低效”歸因及應對策略

歸因之一

“眉毛胡子一把抓”——教學內容不加選擇，教學設計重點不突出

從現在的語文公開課來看，閱讀教學幾乎逐漸形成了一種既定的課堂教學模式:整體感悟——研討探究——體驗反思——拓展遷移，當然，這也是符合學生從整體到局部，再從局部到整體的認識事物的客觀規律的。但很多老師往往學走了樣，要么每個環節都像走過場，平均用時，要么課堂容量過大，什么內容都想在一堂課內解決，其結果可想而知。

應對策略:針對語文學科特點，全面、具體、明確地制定課堂教學目標并實施

根據具體的教學內容進行認真的裁剪，確定教學重點，把握難點，分散疏導，使教有目標、學有目標、指導檢查也有目標，課堂教學有的放矢。整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環節的銜接都始終如一地為實現教學目標服務。教學過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，應讓課堂在動態生成中進行。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性。

歸因之二

“一切圍著課件轉”——多媒體課件泛濫成災，課堂失去閱讀的活力和思維的效率

多媒體在課改中擔當著重要的角色，對各方面有獨到的作用，但有些教師成了課件的奴隸，認為課件就是課改的標志，于是忽視了對教材的鉆研、對教學設計的思考。唯課件精美第一，使語文課堂從“死氣沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使語文課堂在圖片和聲音的熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率。

應對策略

1.多媒體的使用不能喧賓奪主，只能起到輔助作用。

2.恰當、適量的聲音、背景色、圖片和文字可使語文課堂自然流暢。

3.多媒體要根據課型和課文內容的變化而變化。

歸因之三

“問題滿堂飛”——語文課由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學:教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問。對學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……

這種“滿堂問”的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

應對策略

首先，設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，具有“牽一發而動全篇”之效;對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。

其次，教師要敏銳地洞察、果斷地把握學生思維流向及流程的教學機智。

歸因之四

“撿了芝麻，丟了西瓜。”——學生小組合作探究重形輕質，指導乏力

《語文課程標準》指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，我們便可以在大大小小的公開課上看到學生的小組合作。只要老師一聲令下，學生前后四人便開始忙活起來，但是少有具體怎樣合作、如何分工的指導。而且往往是時間倉促，教師為了完成教學任務，就叫幾組已經完成了的小組代表發言，至于全體小組成員的合作質量、學習方式，則似乎都是無關緊要的事了!

應對策略

首先，要在平時建立相對穩定的學生學習小組，并優化小組組合。教師在接班之初，即可著手組建語文學習小組，人數一般為4—6人，注意學生性別、年齡、學業基礎的差異，做到合理搭配，分工明確。這樣有利于提高小組合作學習的質量，激發學生合作學習的動機和熱情。

其次，要加強合作學習的方法指導，保證合作學習質量。

其三，要重視整個合作學習的評價，既有平時階段性的評價，又有期末總結性的評價，更主要的是課堂合作學習過程中的及時評估。

歸因之五

“公說公有理，婆說婆有理。”——探究走偏，曲解生成

在語文課堂教學過程中，常常出現超出預設的稍縱即逝的生成資源，這是引發學生探究的最佳時機，對教學內容而言是拓展和延伸的機遇，也是培養學生求異思維和創新思維的契合點。但是，如果教師不能充分地把握和駕馭，則會產生游離于文本之外的天馬行空式的“探究”，產生誤導與失誤，偏離目標和教學重點，沖淡了一節課的中心主旨。例如，《背影》一課對父親“背影”形象的討論，有學生冒出“違反交通規則”、“不夠瀟灑”的悖論。時下的語文課堂，往往會被這些看似“熱鬧”的探究所迷惑。更有甚者，有的教師停留在表面上，不能果斷、巧妙地規避或引導，往往辯論得難解難分，卻與文本大不相干，曲解了文本的主旨，最后只好不了了之。這不但浪費了有限的課堂時間，而且陷入了偽真的泥潭，得不償失。

應對策略

教師要學會與文本進行高效的對話，吃透教材，并能靈活地使用教材，更要講究教學策略，學會組織學生進行自主的聽、說、讀、寫、看的活動，必要時依據學生發展的實際，重新整合教材，然后再從有利于提高學生語文素養和創新素質的角度出發，設計出能夠促使學生深入探究的核心問題。

歸因之六

“種了別人的田，荒了自家的園。”——語文教學脫離特有的言語形式，等同于其他學科的學習

目前的許多語文課，多以“得意”為主，恰恰是“得意”而忘“言”，也就是只注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導學生品味課文是怎么寫，怎么說的。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。語文教學是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，并在此基礎上，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。

應對策略

首先，要培養學生良好的閱讀習慣，做到“不動筆墨不讀書”。教師要對學生的圈點勾畫加以具體的指導，使學生養成關注語言文字、抓住關鍵詞句理解文章內容，品味人物形象和作者思想感情的思維方式和學習習慣。

其次，要引導學生深入文本的語言深處，豐富學生的語言積累。

最后，要加強朗讀，特別是誦讀，培養語感，注重積累。

(責任編輯 韋 雄)