在差異中尋求均衡教學的“支點”

現在都在提倡均衡教學，在學校里實行平行班教學，再沒有什么“重點班”、“差班”之分，有些城市不僅進行了學生的均衡，也對全市的教師進行均衡，使得不同的學校在師資力量上沒有差異.在同一班級，怎樣才能使不同層次的學生都能愉悅地享受上課，并能取得理想的成績?這是一線教師普遍面臨但又不好解決的問題.在原有班級編制不變的情況下，在具體教學中，應該怎樣根據學生的不同情況，有針對性地教學?

一、教師如何對學生進行正確的定位

平行班中，學生程度良莠不齊，對于數學學科，學生的數學成績，還有學生對數學的感興趣程度，思維反應能力，解決問題的能力等等，這些都是對學生進行正確定位的參數之一.一般來說，班上的學生大致有三類(為了下文說明方便，分別記為A、B、C三組):A組，成績優異或成績中等但對數學非常感興趣的學生;B組，班上的大部分學生(包括很聰明但平時不夠用功的或是非常努力但成績不夠理想的);C組，數學成績暫時落后，學習困難大、消極厭學或頑皮不學，對數學學習基本不感興趣的學生.對學生的定位不能僅根據教師的個人意見，而應通過個別交流或學生互評的方式給學生正確的定位.

二、教師如何正確看待教學目標

課程標準中規定的教學目標是固定的，但是在教學中教師可以針對不同的學生，從接觸知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等方面提出不同層次的教學要求，將課程中每章節的教學目標分層，既要達到基本要求一致，又要鼓勵個體發展.這樣，那些平時成績較差的學生會覺得這樣的教學目標比較容易達成，慢慢會增強學習的自信心.

筆者認為教學目標可以大致分為三個層次:第一層，對A組學生，鼓勵冒尖，加深、拓寬數學基礎知識和數學基本技能，培養學生邏輯思維能力、實踐能力和創新精神.第二層，對B組學生，側重知識面的拓寬以及數學解題能力的培養.教學目標的制定參照國家教育部頒布的教學要求，按時完成普及任務.在此基礎上，在可接受性前提下提高要求，適當拓寬、加深部分數學內容.第三層，對C組學生，主要著眼于學生自信心的建立、學習習慣的養成、學習興趣和自學能力的培養.以國家教育部所規定的課程標準的教學要求為最低標準，確保能完成課程標準要求.

以“平行線的性質”的教學為例，可將教學目標對應分成三個層次:一是要求能理解和掌握性質的推理過程，掌握從特殊到一般的發現問題和解決問題的方法，培養學生逆向思維的能力，要求學生靈活運用性質;二是要求能理解、掌握平行線的性質，并能熟練地加以運用;三是要求學生能說出平行線的性質，并能應用性質進行簡單的推理、運算.

三、教師如何運用課堂45分鐘

在常規教學狀態下，一節課45分鐘應該怎樣進行合理分配，才能兼顧所有學生?大體的教學環節不外是知識點講解、例題分析、課堂練習鞏固這三個，集中授課和課堂練習這兩個環節都很重要.集中授課時間，約在20到25分鐘左右.集中授課時，教師主要講解課本上的概念和例題等基礎知識，其他時間為課堂練習和鞏固新知的時間.練習時，教師要及時從學生的練習過程中找出各組學生的薄弱點，評講練習時要結合各組學生的練習情況，可以采用學生互幫互助，教師補充的方法進行.C組的學生遇到難以解決的問題時可以請B組學生幫忙分析解答，B組學生遇到難以解決的問題時可以請A組學生幫忙分析解答.進行練習的目的是找出各層學生出現的問題，并解決問題.之后布置的課外作業也是以克服課堂上出現的問題為出發點，鞏固薄弱點，并進行拓展提高.

四、教師如何處理課后作業

教師不能給所有的學生都布置同樣的課后作業，在擬定A、B、C組學生的作業時，要有所區別.筆者認為可以將作業分為必做題和選做題，其中選做題也要進行分類.書本上的習題作為共同的基本訓練題，也就是必做題.同時還針對各組學生配備了相應的拓展提高題.基礎訓練中的部分練習是所有學生鞏固新知的練習，而選做題主要是供學有余力的學生選做，不帶有強制性.B組選做題中有中等難度的拓展提高題，主要適合B組學生練習，但C組和A組學生有興趣的也可以試一試.而A組選做題中除了有中等難度的拓展提高題外，還有一些難度較大的提高題，如果B、C組學生想挑戰自我，也可以試一試.

在學生完成課外作業之后，教師對作業的處理也不一樣.必做題要求每個學生都要會做，而且能夠熟練運用所學知識點.對選做題，教師可以另外選擇習題課有針對性地講解，部分習題在課堂上講解，部分習題可以通過貼抄答案的方式，讓學生自己思考，有問題的可以個別解答.

五、課后反思

反思這個環節，不僅是教師的反思，也有學生的反思.教師通過學生的課堂表現、作業等方面對自己的課堂教學做反思小結，總結教學的不足，同時，也要對自己的教學閃光點有所把握，這樣對以后的教學很有好處.學生通過作業來反思自己對這節課內容的理解和掌握情況，找出存在的問題，并在今后的學習中注意加以克服.

(責任編輯 廖銀燕)