語文課堂自主性學習研究

近年來，由于教學評價機制不健全，縣級及縣級以下的學校還是沿用以前的單一的學生考試成績來作為老師業績考核的唯一標準，因此還有相當一部分語文教師在課堂上，按照統一的教材、統一的進度(縣教研室每學期都搞統一的測驗、月考、段考、期考教學進度表)、統一的教參、統一的答案進行教學;考試(測驗、月考、段考、期考，特別是期考的統考統改)時，對一篇文章的理解，就按照教學參考書的答案作答，哪怕是少一個最無關緊要的內容，甚至是落下一個字或一個別標點，都要被扣分。這種語文課堂教學千人一面、強求一律的局面遏制著學生的奇思妙想的發展，限制了學生自主性學習的積極性和能力的發展，同時還影響了語文課堂教學改革的進程。

那么，語文課堂上如何讓學生去自主性學習呢?

一、搭建自主性學習的平臺

語文課堂自主性學習是一種在現有教學條件下學生高品質學習，強調學生主體能動性的發揮。搭建了自主性學習的平臺，能使學生在語文課里得到以下幾點好處:

(一)參與的全程性

在語文課堂中，學生可以根據自己的實際情況，選定自己的學習目標;同時還可根據自己的認知水平和風格，使用不同的學習方式。當然，學生在選擇方式時，也許會走彎路，但畢竟是學生的自我選擇，他們會以一種積極的態度去比較、分析、完善、總結、優化，逐步積累學習的策略。

(二)探究的問題性

以往的語文課堂教學缺乏活力，問題在于教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。在自主性學習平臺搭建后中，學生積極思考發展的策略和學習策略，在“提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題”的過程中展開學習。這時，老師要以學生的問題來開展教學活動，讓學生帶著問題來學習。解決什么問題，怎么解決問題應是學生

的自主性行為，教師不應包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍，使探究問題貫穿于課堂學習的始終。

(三)自我調控性

在課堂學習中，學生可以不斷地審視自己的學習過程，根據自己的實際情況及時作出自我調整。

二、自主性學習的教學策略

教師在自主學習的教學中，可以采用以下策略，以達到自主教學的實效。

1.創設自主學習環境

教師在自主學習的教學中，要注意教學方法的選擇和教學材料的收集、知識的準備與展示，充分運用現代教育技術，創設問題情境。只有這樣，才能調動學生的多種感官，讓學生置身于其中感受知識，在感受中領悟。同時，教師要鼓勵學生克服自卑心理，營造良好的班風和學風，幫助有困難的學生。教師可通過一些互助活動使學生明確:主動提問是積極可取的行為，即使問錯了問題也是正常的事情。教師要引導學生學會查閱資料，學會獲取有效信息。此外，教師還要提醒學生排除不良環境因素的干擾，營造更適合學生學習的環境。

2.用不同方式促進知識的遷移

遷移就是一種學習對另一種學習的影響。凡是有學習的地方都會有遷移，我們所期望的是一種學習對另一種學習的正面影響，即正遷移。正遷移量越大，說明學生通過學習所產生的適應新的學習情境或解決問題的能力越強，學習自主性也越強。教學中，教師可以根據學習定勢，促進學生遷移。有關研究表明，練習題之間保持同一性將有助于學習者的知識遷移。此外，教師在教學中不僅要讓學生掌握知識，更要啟迪他們改進思考問題的方法，引導學生學會如何學習，使學生成為學習的主體。比如，魏慶偉老師執教《柳葉兒》一課中在分析“太陽”與“大櫻桃”的相似聯想訓練時，他補充了“圓”的聯想訓練;又選取與課文同題材的張潔的《挖薺菜》中的一個片段，讓學生進行比較閱讀，找出同課文中表達“樂”“美”“香”意思相同的句子。這樣，學生體會到，在那嚴重饑荒的歲月，“柳葉”“薺菜”是老一輩人生活的必需品，更體會到他們對生活的態度。

3.誘發學生學習動機

一般來說，設置挑戰性任務可以誘發學生的學習動機。在呈現學習任務時，教師要提供具體的、經過努力能完成的目標，這將有利于學生正確認識自己、正確評價自己，增強學生的學習自我效能。教師要根據不同學生的水平，制定不同目標和任務，讓學生進行嘗試，以行為的成功來強化學習動機。自我提高內驅力、認知內驅力和附屬內驅力是成功動機中的三種因素。教師要積極調動這三種因素，使其共同發揮作用，內外結合，調動學生學習的自主性。同時，教師的信任和鼓勵作用也能大大調動學生的學習動機，從而使學生的自主學習能力大大提高。

4.應用遷移，自主創新

學生自主學習能力的形成還必須通過具體的應用來檢驗。語文課堂同樣應該成為學生自主學習成果檢驗的主陣地。將學到的知識運用到具體的新情境中去，知識才能活化，才具有較強的適應力。學生應對所學的知識從不同角度去理解，并與具體情境聯系起來，力爭用多種實例加以證明，這樣知識才能遷移。教師要利用好語文課堂繼續創設廣泛應用的情境，促進學生學習的正向遷移，使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化，增強學生自主學習能力的發展。例如，在評價陶淵明的“世外桃源”時，學生明白了要公正客觀地評價作者、歷史人物，也明白了文學作品作者的時代與階級局限性不能不在作品中有所反映的道理。后來，在評價范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想觀點時，學生便能有感而發，暢所欲言了。在學生自主學習的過程中，應用遷移活動應該既是檢驗活動，也是一種成果的展示活動，是必不可少的重要一環。

自主性學習將被動接受變為主動學習，使學生達到學習——學會——會學的境界。這樣，經過一段時間的訓練，學生掌握了自主學習的方法，激發了學習興趣和求知欲，自然樂學好學，真正成為學習的主人。

總之，語文課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于創新。因此，在課堂教學中必須以學生為主體，讓他們自己去求索，構建屬于他們自己的知識圖式，讓他們在自主學習中有所發現、有所創新。

(責任編輯 韋 雄)