將心理健康教育滲透在數學教學中

教育要與日新月異的時代變化相適應.現代教育的飛速發展告訴我們，學生單純通過教科書中的內容來獲取知識，是遠遠不夠的.如何讓學生主動學習，不斷地開發各種潛能，這才是教育的最重要的目的.因此，教師在數學教育中對學生激趣導學，課堂上創設情景，注重激發學生的學習興趣，從心理學角度來說，就是要提高學生的心理素質，改變學生的畏難、厭學的情緒，只有這樣才能提高教學質量.因此，我在教學中從以下幾個方面做了嘗試.

一、創設情景，激趣導學，引導學生拓展求索到歡樂天地中去

心理學家研究發現:年齡越小，注意力越難集中.所以學校安排學習時間，就有小學生四十分鐘一節課，中學是四十五分鐘一節課，大學生是五十分鐘一節課的時間差別.而初中生年齡偏小，特別是初一年級學生注意力集中的時間相對而言比較短.針對這種情況，在教學中，我就拋開自己原有的思路，站在學生的角度來考慮.學生喜歡什么，愿意學什么，怎樣學才能使學生在最短的時間內接受，課堂的一切內容都圍著以上問題轉.我經過深思熟慮，編寫教案，使上課時間與內容安排有條不紊，把握上課初十五分鐘是初中生的注意力集中的最佳時間.我緊緊抓住這一心理特點，做好課堂教學的有效性工作.科學合理地調整教學結構，把重點和精講內容爭取在這十五到二十分鐘內完成.接下來讓學生消化練習，激發學生的學習興趣，發揮學生的潛能，引導學生到學習的歡樂天地中去.讓課堂教學開展得熱烈、順利.例如在講到行程問題時，以往教師都是更多地在黑板上畫示意圖來講解，但仍有很多學生不甚理解.所以，我換為讓兩個學生上臺表演，讓學生根據他們所表演的意思，認識了行程問題，總結出行程問題所表達的幾種情況.通過學習討論，發揮了學生的理解以及想象力，讓他們嘗到了收獲知識的喜悅和成功的快樂.

二、營造民主的教學氛圍，消除學生的畏難心理

民主化的教學氛圍，使學生的心情愉悅，能夠發揮學生學習的最大潛能.教師是教學的組織者而不是指揮者，是引導者而不是命令者.學生是學習的主人，是知識的建構者，我在教學中轉變觀念，將自己作為學生的服務者、引導者、促進者、激勵者.發揮學生的主體地位，使自己真正成為學生知識的建構助手，成為學生親近的朋友.

每個學生都渴望成功，但有的學生因基礎不好，要面子，怕被同學取笑等種種原因，學習上有疑問時不敢向老師或同學請教.不敢與同學討論，使自己的心理包袱越背越沉，心理負擔越來越重.這時我就放下架子，擺正位置，接近學生，縮小師生間的距離，與其溝通，平等交流，為他解決難題，消除了學生的心理負擔和學習障礙.

尊重學生，讓學生有充分表現自己的機會.在教學中，我善于尋找和發現學生的閃光點，對進步的學生給予及時的評價、肯定和表揚，對特別的學生給予特別的關懷.比如我遇到這樣一個學生:他患有輕度弱智和自閉癥，每次考試都是個位數，周圍不理解他的同學時常戲弄他，他很自卑，很自閉.為了讓他能像正常學生那樣學習生活，健康成長，我給予他特別的照顧，不管他的成績怎樣，也不在班上說他考試的事，只表揚他交作業，能回答老師的問題，經常當著全班同學的面表揚他一點點微小的進步.這樣學生從老師的身上看到了:關愛學生，維護學生的尊嚴比什么都重要.在班集體中，學生們都感受到愉悅的學習氣氛.

三、培養情商，提高學生的心理素質

情商對健全學生的心理，提高人的整體素質，有著重要的作用.一個人的學業、事業的成功，70%來自情商，30%來自智商.一位大科學家曾經說過:天才是什么?天才是99%的汗水和那1%的靈感.這就是說明了情商、智商的各自作用.我在教學中著重從以下幾個方面來培養學生的情商.①用數學美陶冶學生的心靈，激發學生的學習熱情.上課時，我盡可能地挖掘教材，展示數學美，展示數學的魅力.如軸對稱圖形、旋轉圖形、正多邊形、拋物線等.正是這些圖形，使我們的生活多姿多彩.②合作學習.通過激勵，給學生樹立學習的目標和信心.學生的能力有差異，讓生生之間、師生之間相互交流、探討，會改變他們之間的差別.學習成績暫時好的學生，容易自我滿足，不重視對基礎知識和基本功的訓練，好高騖遠.對這類學生，我在肯定他們成績的同時，也指出不足，提醒他們要改變觀念.相反，學習成績暫時差的學生容易自暴自棄，不敢嘗試和探討問題，思維受束縛，裹足不前，這些學生我一般在指出他們不足的同時，更多地給予鼓勵，增強他們的信心.教師要想方設法讓這兩類學生合作學習，取長補短，相互借鑒，健全自己的學習品德，提高自己的學習能力，磨煉自己的意志，認識自我，愉悅地投入到學習中去.

總之，將心理教育滲透到數學教學中，能增加學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，建立師生間的親近的感情，使學生有健全的心理，少了厭學，多了自信，有了動力，就有機會邁向成功.

(責任編輯 廖銀燕)