對課堂教學如何進行有效探究的思考

探究性學習是一種積極的學習過程，就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論.如何進行有效的探究是教師實現高效課堂所必須思考的問題.最近的教學引發了我對課堂教學如何進行有效探究的思考.

一、有效探究應重視的幾個方面

(一)探究目標

一個具體探究活動的學習目標是根據主題單元的學習目標，結合本次探究活動的具體內容編制而成的.由于這是一個具體活動的學習目標，因此必須注意要具體、明確，要有很強的針對性和操作性.

(二)探究準備

為了使活動能順利開展，必須要對活動進行充分的準備.活動準備具體包括設計和布置開展活動的環境和場地，準備活動需要的設備、器材、工具、資料和信息，安排需要配合的人員等.這些都要在活動開展前做好周密的考慮.

(三)探究過程

這是活動方案的重要組成部分.要根據活動方案提出的學習目標，設計豐富多彩、生動活潑的多個具體活動，并按照探究的需要安排適當的順序.在設計活動的內容和過程時，特別要注意應符合學生的特點，要有一定的靈活性，要留有一定的空間，以便在實施時根據學生活動的實際情況作適當的變化和調整.

(四)課程資源

在設計活動方案時，還要考慮開展活動需要的課程資源.包括學校資源，如學校的場地、設施、設備、圖書資料和教職工等;社會資源，如圖書館、博物館、科技館、愛國主義教育基地、各類專門人員等;家庭資源，如家長、家里的圖書、電腦等;網絡資源，如有關的網站、網頁等.在活動方案設計中應具體列出這些資源.

二、有效探究的幾個注意點

(一)探究活動要有意義，能讓學生體驗數學概念的形成

概念的形成是一個從具體到表象到抽象的過程，學生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程.對抽象數學概念的教學，更要關注概念的實際背景與形成過程，讓學生體驗這一過程，克服機械記憶概念的學習方式.探究不能只看形式和氣氛，要讓學生進行思考歸納出結論，利用探究加深理解.例如我聽了一節七年級“合并同類項”的課.教師先給出幾組單項式，分析特點，得到“同類項”的定義:字母相同，相同字母的指數也相同.然后進行活動，每個學生手中有一些卡片，當教師拿出自己手中的卡片時，是“同類項”的學生舉起自己手中的卡片，課堂氣氛非常活躍.但學生在做練習時還是不時出現概念上的錯誤.因為“同類項”的定義實際上是教師總結出來的，是外在強加給學生的.好像學生積極性調動得很好，實質上學生對定義的理解不深刻，那么活動的意義就不明顯了.

又如，我聽了一節“三角形的分類”的課，教師就處理得較好.剛開始教師先給出一些三角形，然后讓學生將它們分成幾類，討論，最后師生歸納得出三角形的分類.這樣學生對三角形的分類自然就有較深的理解.對于高效的課堂來說，當然是學生理解得越深，效率越高.

(二)探究要有效，要給學生足夠的思考時間

在有些課堂上，教師為了大容量、多練習而壓縮時間，學生活動一個接一個，看起來課堂十分活躍，一些性質和定義似乎是由學生通過活動得出的，但由于學生沒有足夠的時間去思考，得出的結論不過是看書或是在教師的“引導”下得出的，并不是學生真正的體會，所以學生對性質或定義的形成并沒有深刻的印象，那將無助于提高學生的能力.我也曾在課堂上遇到過這種情況，給了學生探究時間，但之后沒有結果，當我準備給學生分析時，有學生提出:“再等等.”這給我的觸動很深，也就是說再多給學生幾分鐘，學生就可以自己得出結論.教師對探究活動的次數和方式要有選擇，要給學生留有足夠的思考時間，這樣學生對所探究的定義或性質才會有較深的體會，才有利于學生能力的形成和發展.

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，探究過程就像是在磨刀，刀磨得越快就相當于知識體會得越深刻，用于解決問題的時間就相當于在砍柴，當然是刀越鋒利，就越好砍柴.這樣才有利于實現有效、高效的課堂.

(三)探究要有需求，要適合學生的認知規律

在有些課堂上，我們會看到當教師引導學生進行探究活動時，課堂氣氛不夠活躍，參與學生較少，為什么會這樣?其原因是學生對題目中包含的問題不明確，沒有活動的需求，沒有調動起學生的積極性，所以就達不到理解問題、解決問題的目的.例如，在進行如何把一個任意四邊形通過剪切拼成一個平行四邊形的探究時，發現學生們根本就沒有思路，一時無法下手，經過一段時間探究后也沒能得出什么結論，從而對問題失去興趣，參與的學生很少.這是因為學生對這個問題沒有思路，經過嘗試之后無法下手，對問題失去需求.如果教師先從三角形出發，探究如何把一個三角形通過剪切拼成一個平行四邊形，然后再探究任意的四邊形怎樣剪切拼成平行四邊形.這樣學生就容易通過類比的方法，一步一步地探究下去，學生有了內在追求成功的需求，就能解決問題并得出結論.

總之，進行有效探究不能只看形式.探究只有進行有意義、有需求、有效果的探究才能真正培養學生的情感、態度和價值觀，才能真正培養學生的能力.

(責任編輯 廖銀燕)